探究式教学在初中数学教学中的应用分析

　　耿会琴

　　(甘肃省华池县柔远初级中学，甘肃 华池)

　　摘 要：随着新课改教育理念的全面落实，以学生为核心开展多元化教学的这一教育模式得到了有效应用，探究式教学已成为目前需要重点探索的内容。围绕探究式教学在初中数学中的有效应用进行深入探究，以期提升教学成效，促进学生数学素养的提升。

　　关键词：探究式教学;初中数学;应用分析

　　在新时期，教师固有的教学模式已经无法满足教育需求，也不能使学生灵活运用知识。在此背景下，探究式教学模式的出现为学生的学习与发展带来了新的契机。 在此教育方式的运用中，教师应充分尊重学生的主体地位，给予学生更为广阔的学习平台，使学生在知识探索中获得思维能力的提升，对数学知识的掌握更加深入， 并有利于数学能力的提升。

　　一、创设教学情境

　　在初中数学教学中，教师应结合探究式教学模式转变以往的教学方式，结合学生学情等实现探究式教学情境的创设，将学生学习的主动性最大限度地激发。而且也要充分发挥信息技术的作用，将数学知识内容以动画、图片等多种形式为学生展现出来，既使学生在直观感知中强化学习动力，又使学生更容易地实现对知识内容的理解与内化。结合情境活跃学生的数学思维，能够有效引领学生在主动参与的过程中加深对数学知识的理解，也能使学生在不自觉中获得数学思维的锻炼。

　　例如，在“相交线”的教学中，教师为学生创设教学情境，以直观内容吸引学生的关注，激发学生的探究热情，进而保证探究课堂的有序开展。在教学实践中，教师以多媒体呈现汕头大桥的图片，引导学生观察，并提问：“同学们，大家观察这座大桥，其两端有很多平行线，也有很多由相交线段组成的图案。那么，请同学们思考，两条直线相交可形成哪些角?角又有些什么特征呢?”对于学生来讲，枯燥的讲解无法激发其学习热情，学生不能全身心投入，其学习成效自然会下降。因此，在数学教学中，教师需适当地加入学生喜爱的或者是想要探索的内容，以直观内容形成对学生感官的刺激，使学生产生知识探究的积极性，在主观参与中深入学习，提升教学质量。

　　二、精心设计问题

　　在教学中，教师应结合授课时间、学生需求等多方面思考，合理设计教学的各步骤，将学生学习的积极性最大限度地激发出来。在传统教育中，教师占主导位置，学生只能进行接受式学习，不能得到各种能力的锻炼，也不会主动地思考知识。数学课程，对学生的思维要求相对较高，而传统的教学模式会对学生的发展形成制约。基于此，教师应为学生提出具有启发性、开放性、递进性的问题，为学生留出足够的探究时间，促使学生在多元问题中积极探索。

　　比如，在“分式”的教学中，教师应结合相应的知识内容为学生精心设计问题，让学生在问题的引导中主动探究，大幅提高学生的学习质量。在本课教学中，教师可以为学生提出开放性问题：分式就是整式与整式之间进行除法运算。那么，对于除法运算，你知道哪些记忆很深刻的知识呢?在本环节中，学生可能会记起0不为除数等，教师需合理引导，有效实现新旧知识的连接，让学生在以前的知识学习基础上获得新知识的有效学习。各种类型问题的提出，可以为学生创设自由表达的空间，使学生实现对旧知识的有效巩固，主动开展对新知识的探索，也让学生增强个人成就感，进而促使学生今后更主动地展开对数学知识的探索。

　　三、组织小组合作

　　小组合作这一学习模式对学生探究能力的提升有一定的积极影响。小组合作学习是探究式教学的直观表现形式[2]。运用此方法，能够有效锻炼学生的数学思维。教师需在学生合作学习中发挥辅助作用，为学生留出足够的学习平台，提升教学成效。

　　如在开展“平方根”的教学中，教师需给予学生机会，引领学生展开小组合作，使学生在互动探索中形成思维碰撞，也在此过程中真正领悟数学知识。在教学中，教师为学生布置小组合作任务，要求学生结合具体事例总结整数、0、负数的平方特点。在平方根性质的总结中，教师需引导学生结合具体的例子解答，让学生在充分的交流、讨论、比较中归纳。对于学生来讲，一味地讲解知识，会降低学生知识探索的主动性，逐渐转移注意力。但如组织学生开展交流活动，学生会在小组中充分表达自己的观点，使不同的思维、观点等在探究式学习中碰撞， 激发学生更大的学习潜力，从而推动学生在共同学习中进步。

　　参考文献：

　　[1]顾晶子，程岭.浅析初中数学“五问式”教学模式的理论意蕴[J].财富时代，2020(7):55-56.

　　[2]左强.初中数学课堂真实学习的“四轮驱动”策略[J].教育科学论坛，2021(13):66-69.