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浅谈利用思维导图进行初中数学概念教学

  王艳琼

  (甘肃省兰州市第三十一中学,甘肃 兰州)

  摘 要:概念教学对于数学教学来说至关重要,学生在学习数学知识时,首先要树立起数学概念的意识,数学概念教学的质量直接影响到数学课程教学的质量。利用思维导图进行数学概念教学,能够帮助学生记忆零散的概念,形成完整的知识框架,提高数学教学的质量和效果。

  关键词 :思维导图;初中数学;概念教学

  随着教育教学改革的推进,传统的教学方式已经无法满足新时代下学生的学习需求。数学学习需要学生有较强的逻辑思维能力和空间思维能力,因此,老师在教学过程中要让学生掌握正确的学习方式,引导学生利用思维导图进行学习,帮助学生更好地掌握数学概念,让原本零散的知识点更加条理化,从而形成属于学生自己的知识框架。

  一、利用实例导入概念

  概念作为一种理性的表达,是对生活现象的一种高度概括,具有一定的抽象性,因此对学生的抽象思维能力提出了更高的要求。但是初中生在抽象思维能力上的欠缺,导致其在面对抽象概念时,常常无所适从,只会采用死记硬背的方式来学习。因此,在对学生进行概念的教授时,教师要带领学生理解概念的意思,了解概念的形成过程,用理解的方式来记忆概念,可以引人思维导图,让学生在思维导图的带领下明晰思路,明确学习的方向,更好地理解和掌握相关概念,降低学生的学习难度,以提高其理解能力。比如,在进行“三角形的概念”教学时,老师在课前准备好三角形的实物,并且在课堂中向学生展示出来,让学生自己在草稿纸上绘制出三角形的形状,以提升学生对概念学习的积极性。用这种方式进行教学,既能够减轻老师的教学负担,又能够降低学生学习的难度。

  二、揭示概念的本质

  在课堂教学中,老师可以向学生展现概念的形成过程,数学概念大多来自生活实践的总结,因此,概念来源于生活,学生清楚了概念的来源之后,可以加深对概念的理解,概念的形成包括了解、分析、掌握、总结,老师如果忽略这一过程的教学,将在无形中提高学生学习的难度。比如,在教学“面积概念”这一单元时,老师可以带领学生先了解面积的产生原因,提高学生的理解能力,利用思维导图,带入生活中的例子,从学生的实际情况出发,结合其学习水平、理解能力、认知水平等,适当扩充教学内容,帮助学生积累所学知识,提高思维能力。

  三、加强实际应用

  概念的形成从特殊到一般,学生在这一过程中学习的方式是不同的,老师要结合学生记忆的特征深入讲解和引导。在特殊阶段,学生学习起来会比较难,对于概念的理解也流于表面,所以,不能很好地把握概念的核心, 而在概念学习的一般阶段,则不会出现这样的情况。因此,老师在这一过程中要加强对学生的引导,通过引人实际问题来加深学生对概念的理解,加强实际应用的能力,让学生学会运用所学知识,结合已有经验,开展更为有效的自主学习,提高学生的实践创新意识,培养较高的独立学习水平。老师要依据学生的基本学情,调动学生的生活经验,借由学生熟悉的事物来激发学生的探究欲望,并且让学生在探究过程中发现新的问题,进而产生新的认知,让学生学会利用数学概念来解决实际问题,提高创造能力。利用思维导图进行概念教学能够让学生完成完整的概念学习,提高学生的理解能力,更好地运用所学知识解决实际问题。

  四、明确教学目标

  在传统的教学模式中,老师按照教材顺序进行教学, 知识点之间的连接性不强,在缺乏较强整合能力的情况下,部分学生无法很好地将知识点整合起来,导致学生的知识点学习比较零散,没有形成完整的知识框架,记忆也容易混乱。利用思维导图能够帮助学生理解老师的教学意图,明确学习的方向,构建起完善的知识框架,依据思维导图做好学习反思工作,优化学习策略,提高英语水平。同时,老师要充分尊重学生的个体差异,具体问题具体分析,开展个性化的教学。比如,在教学“圆”这一章节时,学生可以先自行学习相关知识点,依据预习成果完成思维导图的绘制,依据思维导图明确学习内容,学生在这一过程中对所学知识点进行大致了解,准确抓住重难点知识,为之后的课堂学习打下基础。

  五、结语

  在利用思维导图时,老师可以带领学生探索概念的本质,加深学生对概念的掌握程度,并且为学生制订好学习的目标,提升学生的学习质量,提高其独立学习的水平,培养学生较高的综合素养。另外,使用思维导图开展初中数学概念教学,能在提升学生数学成绩的同时,让学生形成完整的知识框架,以充分发挥出思维导图的辅助教学作用。

  参考文献:

  杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006(6): 59-61.

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