关于幼儿园立足故事内容的儿歌创编教学分析

　　杨 芳

　　(甘肃省陇南市武都区幼儿园，甘肃 陇南)

　　摘 要：幼儿园立足故事内容引领幼儿创编儿歌，使幼儿能在创编口语化、叙事性、简短歌谣的过程中提升表达能力、语言组织能力、联想能力等素养，发挥儿歌结构单一、富有童趣、内容浅显、语言活泼等育儿优势，继而提高幼儿园语言教学质量。通过分析幼儿园立足故事内容的儿歌创编教学良策，以期为提升幼儿园语言教学水平提供参考。

　　关键词：幼儿园;故事内容;儿歌创编

　　幼儿园立足故事内容进行儿歌创编教学的价值如下：(1)将儿歌创编及故事教学关联在一起，用故事启发幼儿思考，在幼儿创想基础上编写儿歌，使幼儿能积极发展创造力、想象力、语言应用等能力;(2)助力幼儿园拓宽故事教学路径，使故事对幼儿的影响更深刻，为幼儿学习汉字打下基础，还能总结归纳儿歌的特点，创编本园的儿歌集，使幼儿能在创编儿歌中感受到乐趣、增强自信、优化学习体验;(3)根据不同学年加强立足故事内容的儿歌创编教学实施及反思，旨在探寻故事教学、儿歌创编联动育儿突破口，继而提高幼儿园教学质量。基于此，为助推幼儿园育儿活动稳健发展，分析立足故事内容的儿歌创编教学良策显得尤为重要。

　　一、育儿为本，依据幼儿成长规律设置创编儿歌的难度

　　幼儿的年龄特点对其认知能力、学习需求、思维发展等方面带来一定的影响，需幼师针对不同年龄段的幼儿设置儿歌创编难度，确保儿歌创编教学与幼儿成长规律相吻合。幼师在引领小班幼儿创编儿歌时需明晰其思维能力、语言组织能力、专注力较差的特点，要加大幼师的主导力度，参与到幼儿故事阅读及儿歌创编过程中，幼师可提前准备儿歌创编范本并引领小班幼儿仿编。例如，幼儿在阅读《亲亲春宝贝》故事时，教师可从理顺故事脉络、加深故事记忆、理解故事内容为导向创编儿歌， 如“111，小草钻出来”"222，小鸭跳下河”等，在此基础上启发小班幼儿仿照儿歌模板续编，如“333，小花都开啦”“444，燕子回来了”等，幼师还可引领幼儿在回忆春日美景的同时扩充儿歌内容，如“555，河水解冻了”"666，嫩芽长出来”等，使幼儿能将个人生活体验融入儿歌，继而降低基于故事内容的儿歌创编难度。

　　二、创新争优，丰富立足故事内容的儿歌创编教学方式

　　幼儿故事篇幅长短不一且特色各异，幼师可根据故事内容创新儿歌创编教学方式，为幼儿积极参与儿歌创编活动并在故事教学中有更多的收获给予支持。例如，幼师在组织幼儿阅读《等明天》这个故事时。可引导幼儿提炼故事中的主要内容，从时间线切人创编儿歌，期间采用互动教学法，幼师可先引导幼儿思考并回答问题，如“小猴子每天都在干什么”“小猴子为什么没有盖好房子”等，幼儿会在阅读故事时顺利地说出答案，即第一天下雨，小猴子没能盖成房子;第二天赖床，小猴子还没盖成房子;第三天贪玩，小猴子又没盖成房子。在幼儿回答问题的同时提炼故事中的主要内容，这已经构成儿歌的雏形，在教师引导下指引幼儿创编内容简短、韵律感强的儿歌，如“小猴子，要盖房，第一天下大雨，第二天睡懒觉，第三天玩一天，一天一天又一天，房子还是没盖成”。继而在师生互动下完成基于故事内容的儿歌创编教学任务。在教师应用互动教学法开展儿歌创编教学活动的过程中还需注重“五育并举”，从德育角度出发引领幼儿不像小猴子学习懒惰的坏习惯，从美育角度出发赋予儿歌韵律感，从智育角度出发助力幼儿学会缩写故事，能提炼主要内容，提升语言组织能力，使立足故事内容的儿歌创编教学方法创新实践更有意义。

　　三、完善体系，注重故事内容、儿歌创编、教学指导的高效融合

　　首先，幼师需根据幼儿成长规律、理解能力、个性喜好筛选故事，为幼儿立足故事内容创编儿歌奠定基础;其次，幼师需给幼儿独立自主创编儿歌的机会，为幼儿创编儿歌提供条件，使幼儿能阅读故事、积极思考、乐于编写，在读、思、达过程中凸显其儿歌创编教学主体地位;最后，幼师需注重教学指导，尤其在小班及中班幼儿创编儿歌时需给予帮助，助力幼儿攻克故事阅读理解及儿歌创编难关，继而落实立足故事内容的儿歌创编教学目标。为使幼师的教学指导更到位，可将评价视为育儿体系关键的一环，并将评价活动渗入幼儿故事阅读理解、问题探究、合作表演及儿歌创编过程中并起到以评促学的效果，以幼儿概括故事大意为例，教师需通过评价指导幼儿补全内容，使故事梗概更完整，为幼儿依据故事主要内容创编儿歌奠定基础。值得注意的是，幼儿处于特殊的成长阶段，内心较敏感，容易受幼师点评内容的影响，为避免打击幼儿儿歌创编积极性，教师需在评价中使用温和且积极向上的词汇，使幼儿能在故事阅读及儿歌创编中产生获得感，在此基础上强化幼儿的综合素养。

　　注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“幼儿园基于故事内容的儿歌创编探索与研究”(课题编号：GS[2020]:GHB2582)的研究成果之一。