只为遇见最美的他-----自闭症幼儿融合教育的个案研究

　　陆婷婷

　　(上海市嘉定区黄渡幼儿园，上海)

　　摘 要：通过对一名小班轻度自闭症幼儿的融合教育，积极探索有效的教育策略，帮助他和教师建立亲密关系、与普通幼儿建立同伴关系，全面提升生活自理能力、自我控制能力、人际交往能力。

　　关键词：自闭症;融合教育;教育策略

　　轩轩，男，人园时3岁3个月，由于爸爸妈妈忙于工作，所以他平日由爷爷奶奶照顾。

　　一、发现“不一样”的他——捕捉生活片段，了解幼儿信息

　　※ 眼神游离的他：每天，我站在门口迎接他的到来。“轩轩你好”我反复地跟他打招呼，他与我没有任何眼神交流。自由活动时，喜欢一个人坐在椅子上发呆，与同伴无交流。

　　※ 情绪多变的他：学习活动时，轩轩会突然起身在教室里转圈，并乐在其中。有时也会在没有任何征兆的情况下不明原因地哭喊。

　　※ 不会表达的他：一日活动中，轩轩碰到困难或拿不到他想要的东西时，就会哭闹、抢夺，不会向老师或者同伴表达自己的想法。

　　二、了解“不一样”的他一——分析原因，解读幼儿信息

　　轩轩在园表现的“不一样”引发了我的高度关注，在与家长的沟通中，我了解到他刚刚被医院诊断为“轻度自闭症”。针对轩轩在园的行为表现结合有关自闭症的资料总结出他的主要表现为：

　　1.语言障碍：要么对老师的问题答非所问，要么刻板重复老师的话语。

　　2.交往障碍：拒绝与人交往，难以融入集体生活，总是沉浸在自己的世界中。

　　3.情绪多变：无法控制自己的情绪和情感，易怒、易哭，不会合理地宣泄自己的情绪。

　　为了让他能够更好地适应集体生活，能与同伴一起感受和体验多彩的一日生活，我采取了一些教育策略助推他成长，做一个跟同伴“一样”的他。

　　三、改变“不一样”的他一一巧用策略，助推幼儿发展

　　学前教育阶段的自闭症幼儿，接受融合教育干预可促进幼儿多种能力的发展和障碍的消退，以逐步适应并融入幼儿园集体生活。

　　(一)兴趣着手，拉近距离

　　自闭症的孩子一旦进入陌生环境，当他们受委屈或者不如意时，会选择哭闹甚至自残等方式进行宣泄。所以，我要走进他们的内心，拉近与他们之间的距离。在一日生活中，我都会刻意地去接近他，去发现他感兴趣的事情，或许是一本书、一个玩具，并与之互动。即便这个互动看上去有点像独角戏，但从中我看到了轩轩的变化：他的眼睛开始和我对视了，并且对我的拥抱不再抗拒。作为教师，我们要学会观察孩子，从孩子的实际需求出发，遵从孩子的心理，采取适合他们的方式进行介入，从而拉近与他们之间的距离。

　　(二)“制造”机会，接纳同伴

　　接纳我的同时，我开始“制造”各种机会让轩轩尝试去接纳同伴。我让小伙伴给轩轩递纸巾、陪在他的身边安慰他，通过同伴温暖的鼓励、友好的拥抱，让轩轩从之前的抗拒到有了一丝丝的改变，能够接过小朋友的“好意”。营造和谐、友爱的群体氛围，通过同伴的帮助，良好的同伴关系有利于调节自闭症幼儿的情绪和行为，其在获得安全感的同时，更好地融入并适应幼儿园的集体生活。

　　(三)家园互助，助推成长

　　1.细化目标、强化重点，让陪读更有成效。为了让轩轩更好地融入集体生活，我建议轩轩妈妈进行半日陪读，在一对一的陪读中让他逐步融入集体生活。

　　在角色游戏中发现，轩轩妈妈特别希望他能参与到游戏中，只见她一直在后面催促孩子。因此，我引导妈妈要建立小目标，有重点地逐步实施，从平行游戏开始，让孩子能够参与同伴的游戏，感受客人的角色身份。

　　轩轩从形影不离的“小客人”式的陪伴，让他第一次真正地学会了“游戏”。虽然仅仅是挥挥手和一些简单的手势动作，但是对轩轩来说却是一个不小的进步，他已经开始慢慢地喜欢并融入同伴的游戏中。

　　2.情境模拟实际演练，让居家生活有目标。引导家长用游戏的方式模拟场景，通过实际的演练不断提升孩子的自理能力和交往能力。同时，通过接触社会，鼓励他与陌生人进行简单的交流。每当轩轩有一点点的进步，及时地进行表扬，逐步树立他的自信心。

　　四、成就“不一样”的他——一有意引导，逐步缩小差距

　　通过对轩轩一年来的观察和跟进，他在自理能力、情绪管理、同伴关系等方面较人园时有了明显的进步，通过融合教育，他也在慢慢地适应幼儿园的集体生活，对他的变化，我感到非常的欣慰。

　　五、我的感悟

　　轩轩是我接触的第一个确诊为自闭症的幼儿，在和他相处的日子里，我有过焦虑，有过担心，有过彷徨，有过无奈，但更多的是给予他无数的爱。哪怕他的步履“蹒跚”，我相信在未来他一定能迈出稳健的步子。

　　参考文献：

　　刘玉红，秦东方.轻度自闭症幼儿融合教育的个案研究[J].大理大学学报，2016(5).