当前位置: 首页 > 123文库 > 社会科学II > 教育综合 > 促进学生核心素养发展的初中生物教学探究

促进学生核心素养发展的初中生物教学探究

投稿杂志推荐

  李洪娇

  (张店区第十二中学,山东淄博 255000)

  摘 要:生物是一门讲述生命科学的重要学科,不但可以让学生了解生物学相关认识,促使其认识到生物在人们的生产生活以及科学发展中的作用,还能增强学生的探究意识、问题分析能力,促进其核心素养的培养。本文对此展开了研究与分析,并提出了一些具体的教学方法以期能给生物教师的教学提供一定的参考,促进学生核心素养的培养。

  关键词:初中教育;生物教学;核心素养

  一、核心素养的教学意义分析

  (一) 核心素养是教育本质的回归

  为什么要开展教育?学习对人有什么意义?教育的本质是什么?这些问题困扰着无数教育工作者,几千年来人们一直在追求这些问题的答案。纵观我国教育发展史,不难发现,我国教育在历史发展中不断蜕变,从机械式应试教育到以“人”为中心的素质教育都是质的飞跃。在中学生物学教学中落实核心素养的理念,是学者对教育本质的探索,是对教育本质的回归。

  (二) 核心素养是生命成长的奠基

  核心素养教育强调学生自主形成的、适应自身发展和社会需要的良好品质。在这里,不是一蹴而就,而是分阶段进行说明。学生可以在这样的教育背景下自由成长,符合生命成长的自然规律。这是对人类生命尊重的体现,也是对现代教育“人性化”理念的最好诠释。

  (三) 核心素养朝向未来的成长

  教育具有一定的前瞻性,教育的目的是为祖国培养新人,为国家未来更好的发展奠定基础。是社会持续提高和向善的保障。素养教育正是顺应了这样的发展潮流,可以不断向“教育种子”注入营养,使之具有无限的成长性,面向未来成长。

  二、促进学生核心素养发展的初中生物教学方法

  (一)以科学素材为媒介,构建学生的生命观念

  初中生物教学中培养学生的科学生命观是教学目标之一,教师要充分发挥出教材的作用,让学生通过学习对结构与功能、进化与适应等生命概念有正确的理解,进而可以解释一些生命现象。在讲授学生生物学概念与知识的同时让学生逐渐对生命有深刻的认识,进而树立科学生命观。

  例如在学习“人的生殖”这内容时,教师可以这样设计课堂导人:“同学们小时候你们有没有问过‘妈妈我是从哪里来的这个问题’?老师小时候就问过,我的妈妈给我的答案是‘垃圾堆里捡来的’,自然这一回答明显就是下敷衍小朋友,那么人是如何从一个胚胎发育成长并形成一个人的呢?今天我们就讲讲——‘人的生殖’。”这样的教学导人轻松有趣,其能够引起学生的共鸣,并且问题的提出也能激发起学生的探究兴趣,发挥出了导人语的作用。在结合教材给学生们讲述了生殖系统、受精、胚胎发育以及分娩等知识之后,教师还可以给学生们创设情境体验的环节,增强学生对生命的认识。情境材料为汶川地震中的真实故事“亲爱的宝贝, 如果你可以活下去,请记住妈妈爱你”,这是一位妈妈在生死存亡之际对自己孩子的最后寄语,是其手机上的遗言,这一材料深深地感到了学生。情境化的教学材料让学生们懂得应珍爱生命,对母亲怀有感恩之情,再加上对教材知识的理解,对生命有了更加深刻的认识, 构建了生命理念。在生物教学中,教师要积极探索科学素材,通过不同的形式建构学生的生命观,让学生学会认识自己,健康生活。

  (二)以科学论证为导向,培养学生的理性思维

  在初中生物教学中教师应当设置一些科学论证内容,并让学生通过自主分析与探究来完成,进而在这一过程中实现理性思维的培养。

  例如在学习“性别与性别决定”这一内容时,教师可以以故事法为导人“xx的奶奶重男轻女,总是抱怨她的妈妈没能生出男孩来,生男孩还是生女孩真的是由母亲来决定的吗?”在这一问题得以引导下,展开了本节课的教学,并且教师还可以安排三个环节来探讨这一问题的结果,展开科学论证。学生根据教师的提示一步步来分析与验证的过程就实现了科学论证,在这一过程中教师要注意通过引起学生质疑、怀疑以及消除怀疑的方式来让学生形成理性分析的思维。教师要注意在生物学科的教学中引导学生学会概括、归纳以及演绎推理,这是一个科学研究与探索的有效途径,也是培养学生科学理性思维的主要途径,也是提高学生科学素养的重要内容。

  (三) 通过小组合作,提高学生的探究能力

  现在的一些学生是独生子女,性格比较孤僻,学习上很难和其他同学合作。科学探究能力也是培养核心素养的重要任务,可以帮助学生快速获得生物知识,树立正确的价值观。比如以蚯蚓为例,教学生认识生物的基本生活习惯和运动规律时,教师可以设置探究题:蚯蚓是如何运动的?蚯蚓喜欢生活在哪里?在探究活动的初始阶段,教师可以将班里的学生分组,让各组成员分别讨论设计活动方案,然后组织学生进行实践调查,自主探索问题的答案。在这次活动的过程中,学生的团队意识和合作能力得到了提高。

  (四) 重视价值教育,加强拓展研究

  中学生物学教学的主要目的不仅仅让学生掌握相应的生物知识,更重要的是能够激发起学生对自然的敬畏以及对生命的尊重,增强学生的综合素养,使学生具有在社会上生存发展的能力和质量。因此,实际教学要求教师重视中学生物的教学价值,消除传统的教学观念、应试教育的影响,培养学生的发散思维。

  在初中生物教学中,教师可以结合具体的教学内容来创设相应的教学情境与环境,提升学生的社会责任感,引导学生对生命有更加深刻的感悟,使学生在日常生活中不断规范自己的行为和生活习惯。

  (五)以情境活动为载体,培养学生的社会责任感在

  初中生物教学中教师要深入挖掘教材的内在价值,并以情境活动为载体,通过参与学习活动,促使学生的社会责任感得到提升。

  例如在学习“珍爱生命拒绝毒品”这一内容时,教师可以结合该课的教学目标引导学生思考,是否愿意用你的生命来交换财富或健康、理想或生活,学生们的答案是否定的,因为生命是无价的,是最宝贵的东西。 之后教师就可以给学生们用多媒体来展示吸毒者在每个阶段的身体健康状况,包括视频与图片资源,并让学生分析吸毒者失去了哪些东西。通过这一环节,学生们充分认识到吸毒不但严重影响了人的身体健康,同时还会摧毁一个人的意志与尊严,让一个有崇高理想的人就此堕落,让一个身心健康的人变得病弱,学生们深深感受到了毒品的危害性。在这样的情景活动中学生能有更加真切的体会与感受,这种与社会实际相关的情景也更加吸引学生,并激发起学生的社会责任感。教师在教育中要注重以社会议题为中心创设情境,引导学生参与讨论,合理解释,结合向学生积极宣传迷信与伪科学的健康生活、关爱生命、环境保护等知识的当地资源,开展科学实践,解决现实生活中的生物学问题。

  (六) 加强教学实验,培养学生的核心素养

  新课程标准下的中学生物教育除了加强理论知识的教学外,教师还应当结合学科特点展开实验教学。真切认识到相关的生物知识,实现理论与实践的有机结合,加深对相关知识点的印象。在实验教学过程中教师除了要给予学生必要操作技能的指导,更重要的是给予学生自我探究的机会与舞台,允许学生大胆地推测与验证,在这一过程中实现探索意识的培养。在学生进行的生物实验中培养学生的质疑精神、探索欲望,并锻炼其动手能力与实践能力,进而实现对学生核心素养的培养。

  三、结语

  总之,为了有效提高学生的核心素养,教师应通过有效的引导,让学生积极参与课堂,培养学生的自主学习、合作交流能力。这就要求教师结合实际生活,不断加强教育设计,有效加强对学生思维的指导,帮助学生树立正确的人生观和价值观,使学生尊重自然,热爱生命,有效提高学生的核心素养。

  参考文献.

  [1] 陈宽.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J].中国校外教育,2018(05) : 105一106.

  [2] 林文瑞.促进学生核心素养发展的初中生物教学思考[J].课程教育研究,2019 (36) : 169.

服务与支付