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双减背景下探索“三性化”教学在初中历史教学中的有效性

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  王旭峰

  (庐山中学,浙江宁波 315800)

  摘 要:2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,双减政策逐步落实,对初中教学的有效性提出了新的要求,为此如何减轻学业负担,提高课堂教学的有效性教学策略研究日益紧迫。笔者对三性化教育的在初中历史教学中的有效性做了初步的探索。

  关键词:人性化;理性化;活性化;双减;有效教学

  近日,随着双减政策逐步落实,又谈到了老生常谈的一个问题——有效教学。大家都知道,长期以来初中课程教学中存在着一个突出的问题:教师辛苦地教学, 部分学生无趣地学习,他们却没有得到应有的发展,没有达到预期的目标。那么,如何变辛苦的教学为有效的教学,变无趣的学习为轻松的学习呢?双减政策对有效教学提出了更高的要求,同时有效教学也是解决减负问题的重要理念。什么是有效教学呢?笔者的理解是:有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后,学生在学习的过程中所获得的具体的进步和发展。

  一、人性化教学及操作实践

  (一)人性化教学

  《历史与社会课程标准》明确指出:本课程大力提倡人文精神,促进学生的自主发展。人文精神是一种以人为本的知识意向、价值意向,其本质是以人为中心,强调人的情感,人的体验,其价值在于立人。

  人性化教学是一种新的教学理念和方法,它体现动态性、开放性、参与性和体验性的基本特征,以培养学生的学习能力,促进学生的自主发展为教学价值追求目标,通过构建人性化的教学情景为学生多方位参与教学活动提供充裕的时间和广阔的空间,使学生在适宜的情景中参与学习,获得知识、情感、方法、能力等一体化体验,使教学过程更具多元性和人文特质。

  (二)操作实践

  第一,课堂互动民主。自由的思想及其内容的自由表达是人的基本权利,因此历史课堂教学要从满足学生的需要出发,关注对话、加强沟通,实现师生的民主互动。如在日本侵华战争的教学中,我以请你结合历史在爱国和购买日本车之间我们作何选择展开辨认,引导学生理性看待大国关系。

  第二,激活教材,使教学内容具有鲜活性。把学生的个人知识,生活经验和现实世界作为重要的课程资源,激发学生兴趣和参与课堂学习的积极性。

  第三,教学设计强调弹性,预留生成。新课标强调课堂的动态生成,要求创造性地设计,做到因材施教,灵活善变,为学生的主动参与留出时间和空间,落实个别差异,让学生有话可说。如在新航路开辟的原因和条件的分析中,用《马可波罗游记》中的动画片段导人,用旁白的手段,再现马可波罗的东方见闻:“日本,据有黄金,其数无限……锡兰岛,所采的红宝石,他出无有……印度一王国,顶上戴环,全是宝石……”从学生实际出发,八年级学生好奇心重,富有冒险欲望,从学生的心理诱导出发,“金钱不是万能的,但没有金钱是万万不能的”,使学生对原本枯燥的来自遥远国度的异域风情产生了浓厚的兴趣,从而使学生思绪飞扬,激情参与。

  二、理性化教学及操作实践

  (一)理性化教学

  理性化教学就是把理性的历史内容具体化、形象化,把深奥的道理通俗化。在潜移默化中增强爱国主义意识,增强历史的责任感,有效地开发学生的智慧。从而把课堂教学变得幽默风趣、富有个性。

  (二)操作实践

  第一,充分运用课本插图、照片、图表和地图。部编历史与社会教材中有大量的插图是历史照片,为我们认识昔日提供了众多的信息,使教学更具有生动性、直观性和历史感。如:“洋务运动”一节学习中,笔者尝试让学生先观看一段成立于上海虹口的江南制造总局的录像,并定格于它的建筑。请学生把它与中国传统的建筑对比,说说你的发现与思考。进而探讨洋务运动的本质与清廷的命运。这样在生动活泼的氛围中既培养了学生收集、提取和整合有效信息的能力,又能搞提升学生通过现象看到历史事件的本质,形成科学的历史唯物主义史观。

  第二,利用古诗词引导学生能动的认识历史教材中蕴含的历史品质。如:东汉末年,军事集团混战,人民的生命财产遭到严重破坏曹操目睹当时的悲凉景象, 写下《蒿里行》“白骨……千里……生民……念之断人肠。”的诗句。又如:鼎盛时期的唐朝开元盛世对杜甫的《忆昔》的讲解。文史本是一家,古诗词通过优美丰富的语言对历史进行生动形象的刻画,使已逝的过去变得丰富多彩,极具感染力。学生从诗词中真切地感受历史的真实的一面,从而激发学生对盛世的向往和对今天和平生活的珍惜,自觉地承担起实现民族复兴的伟大历史使命。

  第三,通过参观历史遗址、观看历史题材的影片及请老人讲历史故事等形式丰富学生的历史知识,培养兴趣。如:参观镇海海防遗址、观看电影《甲午风云》,观看历史纪录片《档案》等激发学生了解历史事实与历史真相的兴趣,培养爱国主义情感。

  学习历史的重要意义在于引导学生探讨历史真相,掌握历史研究的方法,形成从历史学习中汲取营养和智慧,培养爱国意识,增强历史责任感。理性化教学,有利于把历史内容具体化、形象化,把深奥的事理通俗化,抽象的概念具体化,从而使学生能站在历史的背景下理性地看待历史人物和分析历史事件。

  三、活性化教学及操作实践

  (一) 活性化教学

  活性化教学就是教学要与生活相结合,生活决定教育,教育服务于生活,从另一个角度说教育就可以通过生活来达到真正的教育。陶行知先生说:“生活即教育”。法国历更学家马可布洛赫也曾说:“任何一门学科总是在改变着我们的生活,否则在人们眼中就是不完美。”

  (二) 操作实践

  第一,教学目标的生活化。历史教学的目标不能只停留在对历史知识的简单理解,还应深入理解历史知识对终身学习的发展性价值,要考虑教学目标设置的生活化。目标的设置可以从以下几个方面着手:首先, 学习历史除学习基本知识外,还要引导学生注意提高自己的内在修养以及文化素养,将自己所学知识运用于生活实践,解决生活实际问题。其次,以史为镜,可以知得失。要让学生学会以史为鉴,历史留下的功过、经验、教训值得我们去借鉴,从中学习为人处世的道理。再次,历史的教学不能以考试为终极目标,而是要注重提升学生终身学习的价值和自我发展的能力。

  第二,教学内容的生活化。现在学生社会生活的信息量非常丰富,尤其是对影视娱乐信息兴趣非常浓厚。教师可以从流行的影视作品中寻找相关的内容来解释和拓展教材所涉及的知识点。这样,学生就会觉得历史是生动的、鲜活的,学生的积极性和主动性大大提高。 如讲到“北宋火药应用与战争”时,请学生列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景来说明。

  第三,教学形式的生活化。教师的语言尽可能生活化。比如说易中天教授,他的生活化、时代性强的语言就很容易被大家接受,比如“当时有一位郭冲先生,大约是诸葛亮的铁杆粉丝”,对于这样的讲述,就给人一种时代性强、非常幽默的感受。

  四、结语

  总之,生活化历史教学有利于提高学生对学习历史的兴趣,有利于落实学生为主体,平等话教学的新课改理念,有利于提高历史的教学效果。

  参考文献

  [1] 昝金国. 挖掘历史事件的鲜活性和生命力——历史教学的一点思考[J].现代教育科学(中学教师),2011(03):137.

  [2] 周万荣. 浅谈初中数学教学生活化策略探究[J].考试与评价,2021(03):51-52.

  [3] 冯丽.浅析生活化策略在初中数学教学中的应用[J].数理化解题研究,2020(35):33一34.

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