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现代技术让合作学习“形”“神”兼备

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  瞿 丽

  (北京大学附属小学石景山学校 北京 100144)

  摘 要:信息技术支持的学习变革已成为当今教育改革的主流,特别是开展基于平板电脑的各类“云学习”也成为焦点。移动技术支持的合作学习相对于传统的合作学习,在学习活动参与度、参与学习有效性、加深思维深度、拓宽思维广度、合作成效等方面有显著的优势。因此学校利用平板电脑和学习平台优势,在课堂教学中实施有效合作学习的实践研究。

  关键词:教育技术 合作学习 思维品质

  信息技术支持的学习变革已成为当今教育改革的主流,特别是开展基于平板电脑的各类“云学习”也成为焦点。2013年9月,笔者所在学校参加了北京市课程中心“基于手持移动终端的云学习方式变革”项目研究。在研究过程中,也让学校重新审视与思考现代技术与教育教学的关系。

  从参加项目研究到现在,学校先后经历了“建网、建组、建平台——关注技术阶段”“信息技术与课程初步整合——注教学模式”“突出学科本质的技术应用一一关注技术与课程融合”及目前正在进行的“技术支持下的课堂合作学习——关注学生实际获得”几个发展阶段。每个阶段都有不同的关注点。从不同阶段的工作重点与所关注的核心可以看出,学校经过了一个“技术——课程——人”的研究探索路径,力求运用教育信息技术促进入的发展。

  在这一过程中,学校始终以师生教与学的需要为基本出发点,从而不断引发出研究活动,“普遍关注”式平板课堂研究策略、平板课堂教学模式图研究、定位技术与教学有效融合的研究、基于学科内容的微电影拍摄活动、平板电脑支持的开放式移动学习研究等一系列研究与探索。

  在这样的研究活动过程中,也从最初的关注教师利用移动技术进行系列教学活动,即教学方式的转变,迁移到关注教师利用移动技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动上来,即学习方式的变革。

  在这一系列的转变中,学校发现移动技术支持的合作学习相对于传统的合作学习,在学习活动参与度、参与学习有效性、加深思维深度、拓宽思维广度、合作成效等方面有显著的优势。因此学校的研究内容聚焦为:利用平板电脑和学习平台优势,在课堂教学中实施有效合作学习的实践研究。

  我校在课程改革过程中进行了五年自主、合作、探究式的可持续学习,课堂呈现出相对较开放的学习模式,老师们的教学理念也在不断地发生变化。这时恰逢现代信息技术与教学融合的契机。正是由于有了先进的理念支持,老师们在移动学习课堂中才能更好地发挥技术的优势来服务于教学。使:

  一、课堂成为学生参与和展示自我的舞台

  (一)在合作体验中学生参与度显著提升

  在日常的平板电脑教学实践中发现利用平板电脑的分组讨论、课堂提间、互评互改等交互功能为学生提供了自主学习与合作学习的平台,使学生的学习空间得到扩大,由传统的单一向教师学习变成从同伴或其他媒介处多维度获取知识。参与学习活动的积极性也明显提高。

  在我校六年级数学《圆柱体认识》一课中,老师带领学生们经历了观察、操作的认知过程,认识圆柱的基本特征之后。在生生互动环节教师很巧妙地设计了小组合作活动。大家把平面图形试着围成圆柱体,然后把围成后的立体图形用Pad拍照上传。与此同时,教师用录像功能记录了学生的学习过程并上传到大屏。

  在学习平台上,随着各组同学上传的视频截图,以及各组活动纪实,可以帮助学生拓宽思路,实现生生之间的互动学习。动手实践,并拍照分享的过程使习得知识的过程在学生头脑中留下了深刻的印象;更重要的是学生有充分的时间探究圆柱体的性质与特性,体验探究活动,提高探究能力。同时,通过照片,也打破了三人四人的合作学习固定模式,也使小组之间进行合作,互相欣赏学习成果并给予评价。网络上的组间互通使学生更加积极地参与到学习活动中,课堂成为学生参与活动的舞台。

  (二)在合作展示中释放活力与自信

  教学的本质是激励学生的学习积极性。在平板电脑支持下的课堂中,学生的成果可以通过文字、拍照、视频等方式展示。每个学生不仅都参与到活动中,而且是积极、主动地参与到课堂中。每当使用投屏和互评功能时,学生总是争先恐后地说:“我的方法与他的不一样,我来讲。”

  一次语文的写作评改课上,让学生在平板电脑上对他人作文进行评论并提交。一位学生展示完他的评论后说:“我还有一些想法,我传到班级群里了。”老师问他:“怎么不把观点写好后再一起提交?”他说:“我当时还没想好,所以先提交一个,要不就比别人慢了!”学生无心的一句话,让我们感受到他是多么渴望展示自己的观点(这实际上就表现了一种自信)。其实每个学生都是有参与活动和积极向上的愿望的,只是往往缺少了展示的舞台。在平板电脑支持下的课堂中,学生们获得多元的展示平台,和同等的被教师和同学关注的机会,因此学生在课堂中都会非常积极地提交自己的学习成果,并踊跃参与到分享、评价等活动中来。学生获得了展示的舞台,便成了课堂的创造者,学生变得热清、自信,课堂自然就充满了活力。

  二、课堂实现更具个性的学习方式

  每一个个体都是独具特色的。班级内学生之间的差异是不可避免的。现代课堂教学中提倡个性化学习、分层学习、异步学习,但如何让每一位学生都收获适合于自己的知识与能力呢?有人说小组合作是同步学习的模式,怎么在这种模式下求同存异呢?

  (一)即时反馈功能有助于提供个性化学习指导

  六年级数学《圆柱体认识》一课中,老师通过学习平台发布课堂练习。很快平台统计工具将完成情况及成绩显示出来。这时老师既可以知道每一个知识点的全班掌握情况,又可以知道每一个人对于知识的掌握状况。对于有错误的学生老师及时帮助。同时,老师根据学生的不同情况设计了不同的学习资源包,学生可以根据个人的学习能力自主选择学习资料。这样学生在获得个性化发展的同时,也会因教师的关注和帮助而倍受鼓舞。

  (二)分组推送功能有助于实现课堂分层学习

  英语学科在高年级是逐渐形成两极分化的阶段。如果课堂还是按照“一刀切”的方式,无法满足各层次学生的发展。平板电脑在实现分层个性化学习中起到了很好的作用。在英语课中,如何让不同学生根据个人观点及个人需要都能得到练习的机会呢?老师们利用学习平台具备的图片拖拽功能,在复述课文时,学生根据自已能力可选择拖拽所有图片和关键词复述整篇故事,也可以选择部分内容复述故事片段,然后根据情况找同伴分享学习成果,并得到同伴的评分与点赞。

  (三)表达分享功能有助于表现个性化学习成果

  一次五年级语文《刷子李》的讲读课上,学生通过多种方式了解了刷子李这个人物之后,老师引导学生运用Pad进行读写结合练习。学生把自己感受到的打写出来。然后上传到学习平台,与他人分享交流。现在我们看到的是学生当时的作品。这种一对一的学习环境给学生的个性化展示提供了可能,同时学习平台上学生的作品互为资源,在欣赏别人作品同时,提出自己的观点。学生的学习力与探究力得到培养与提高。

  平板电脑给教学创造了更大的灵活性,学生可以按自己的节奏与需求实现个性化学习,学生差异得到尊重,增加了他们学习的动力,使不同层次的学生都能得到发展。

  三、课堂释放出更多的合作空间

  在一次语文绘本阅读课中,老师在与学生聊绘本、说绘本的过程中引发学生的思考,并将这种思考逐步引向深入,甚至有的学生形成了浅层的哲学思考。但是这节课中王老师并没有使用智慧学习平台,而采用了目前流行的聊天软件一一微信的多种功能。

  在这节课中每一个学生都可以同时置身于多个学习共同体中,参与他们的交流活动。这种生生之间交流合作活动的复杂性,将更有利于在合作学习过程中培养学生社会交往能力。尤其是对于有些存在交流畏难情绪的同学,微信发言可以说是一种缓冲手段,缓解他们发言时的焦虑。这节课的合作方式主要有:小组讨论交流、个别讨论、文字和图片的素材交流,以及老师的协助指导等。在课堂多元阅读环节,学生们可选择自己感兴趣的一个画面,用收获的阅读方法读。把自己的发现与感悟用自己喜欢的形式表达出来。然后拍照上传到群内与他人共享。之后,结合同学的发言,把自己新的思考和感受在群中与同学交流。至此,交流的层次陛已经凸显出来。从个人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板电脑的介入,为固化的课堂释放出了更多的合作空间。同时也有效激活了学生思维,通过师生、生生之间的互评、互改,提升了学生思维品质的开放性、灵活性和创新性,甚至思维的逻辑性;也培养了学生解决问题的能力。这时技术对教学的支持不仅仅是落地在课堂中,而是真正关注学生实际获得的一种引导与支持。

  四、将课堂生命力延伸至课外

  这节绘本阅读课是一节60分钟的大课时阅读课,由于时间关系只完成了前40分钟的学习,在后续20分钟里,学生在各自微信朋友圈中发表了个人的课堂学习收获。这是通过现代技术实现的即时分享。通过孩子们的表达我们可以看出课堂学习成效在课外的延伸与表达。课后同学发到朋友圈的内容说明他关注了学习的过程。在学习过程中她有参与,有体验、有收获。这位同学的朋友圈关注了学习的结果,说明通过40分钟的阅读,她有感悟有反思。也从另一侧面反映出学生学习力、反思力都得到了锻炼与提高。同时也说明网聊平台给每个孩子更大的空间与同伴、老师、家长甚至是更扩的范围里自由交流,产生共鸣。打破了课堂局限,实现了更广阔的合作学习。

  通过一次次的实践与研究,我们切实感受到了现代教育技术在课堂教学与校园生活中的无穷魅力。平板电脑在我校也不再被看作是消费品,而是用于创造智慧、挑战思维、培养深度学习的学习必需品。力求让新技术成为真正意义上的日常课堂重要组成部分。逐渐形成技术沉浸式教育,让技术像氧气一样围绕在课堂、老师、学生们身边,让每个学生学习起来更兴奋,以提高现代数字原住民学习能力、创新能力、思维能力等核心素养。

  参考文献

  [1]李晶.小组合作学习在现代教育技术课程教学中的应用[J].当代继续教育.2016,34(1):66-70.

  [2]罗家勤.浅谈小组合作学习在信息技术课堂教学中的运用[J].软件(教育现代化)(电子版),2016(4):312.

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