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自然科学的归类论文范文(4篇)

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自然科学的归类论文范文第1篇:“全纳教育”理念下的初中科学实验复习教学实践探究

初中科学是一门以实验为基础的学科,自然是离不开实验。通过几年的教学,笔者发现在初三的实验复习教学中存在着诸多的不足。笔者主张用“全纳教育”理念去解决存在的问题。

“全纳教育”是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。它的主要内容是:容纳所有学生,反对歧视排斥,促进积极参与,注重集体合作,满足不同需求,是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。经过10多年的研究和发展,“全纳教育”已经为各国的教育界所认可,它不仅仅是针对残疾人教育提出的教育理念,也为普通学校的教育指明了行动方向。本文就“全纳教育”理念下的初中科学实验复习提出一点实施策略。

一、将演示实验与学生分组实验改为边学边实验,以满足学生不同的人权需求

“全纳教育”提倡学校要给学生提供学习机会,容纳所有的学生,以满足学生的各种不同的人权需求。针对这个思想要求,本人将演示实验与学生的分组实验改成边学边实验,有效地体现了“全纳教育”这一理念。

1.选择合适的内容边学边实验,保障每个学生都会积极参与实验。演示实验是初中科学教学中的小结课、复习课重要形式之一。根据“全纳教育”的思想,在初中科学的实验复习教学中也应该创造出一种全纳的氛围,在这种氛围中,每个人受教育的权利都有充分的保障,以满足学生的不同需求。例如,托里拆利实验的做法:将一个带有橡胶盖的小玻璃药瓶下部去掉,然后塞进一个插有短玻璃管的橡胶塞,再用一个长约15cm的软橡胶管连接托里拆利玻璃管。实验时,先从瓶口一根细长铁丝用以带出管内气泡,将管稍微倾斜后,从瓶口里倒进水银,让水银缓慢进入管内,至乳胶管内约3cm处时,在玻璃管口处用止水夹夹紧乳胶管,然后固定在铁架台上,松开止水夹,即为托里拆利实验装置了。待教学进行到玻璃管内的汞柱高(即两管内汞面之间竖直距离)产生的压强,相当于瓶里水银面上方气体压强时,又可以设计这样一些题目来让学生进行讨论:在下列情况下,玻璃管里的柱面有何变化?为什么?

改进后的托里拆利实验装置,不仅组装简单,操作方便,现象明显,而且便于测量汞柱高(在常规实验中学生看不见水银槽内的汞面),能避免水银的散失和操作者接触有毒的水银,且水银用量少,又特别宜于上述问题的验证,使学生深刻理解汞柱高的物理意义。由于实验的内容选择合适,学生讨论十分激烈,不同意见相持不下,纷纷要求到讲桌前演示,实验结果给他们做出了公正的裁决,再让答案正确的学生说明理由,让答案错误的学生找出原因。

2.选择合适的器材边学边实验,以满足每个学生的不同学习需求。在实验的复习教学中,由于初中学生实验能力差,学生对实验的注意力常常集中在操作上,教师则往往忙于协助学生排除故障。师生完全处于被动状态,以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。而“全纳教育”要求每一个教师要牢固树立接纳所有学生的思想,逐步创造条件,满足学生的各种不同需求。

在教学中,把教师的演示实验改为学生的边学边实验,既能使学生对实验获得更加清晰的印象,在学到该知识的同时又能培养学生的实验能力,提高学生的学习兴趣和主动性。采用边学边实验的教学形式后,学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论,能较快地掌握实验知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器,每位学生都有动手的机会,能满足不同学生的不同寻求,有利于学生能力的培养。因此,从某种意义上讲,边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。

二、注意实验的有机归类,将知识进一步系统化,给学生提供合适的学习条件

现在的初中科学教材中的实验内容,都是根据课文知识的章节安排的,各章节的实验内容,基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识,往往既多又乱。根据“全纳教育”理念和心理学的研究,人的思维的敏捷性和知识的迁移能力,是以思维的条理性为前提的,只有系统性、条理性强的知识,才便于掌握和迁移。因此,在总复习中,往往将原教材中实验内容的章节次序打乱,重新归类。

1.基本仪器的使用归类。这类实验要求了解仪器的基本结构,熟悉各部分的名称,懂得工作(测量)原理,掌握合理的操作方法,会正确读数,明确注意事项。例如,自然科学实验中的仪器使用,家用电器,故障的判断,安培计伏特计的示数变化情况,物质的检验,物质的推断等要以小专题进行复习,做到熟悉掌握,认真分析领会实验意图,灵活掌握有关仪器的组成结构、性能特点,还能根据实验目的和需要利用常见仪器,通过必要的改进和装配,完成合乎实验要求的创意与设计。同时可以开放实验室,让学生重新回到实验室,做教材中的实验,以达到牢固掌握实验基本操作、基本技能的目的。

2.测量类的实验归类。这类实验要求明确被测物理量的含义,懂得实验原理,掌握正确的实验方法,并对实验结果能科学地进行误差分析。例如,温度测量、长度测量和密度测量。

3.验证类的实验归类。这类实验要求明确验证的规律,懂得实验原理,掌握实验步骤,能科学地进行实验误差分析。如针对《热学》中温度计示数变化的一系列习题,笔者采用一边进行理论分析,一边让学生动手验证的方法,使他们不仅从理论上明白并且通过实验观察到:用扇子对着温度计的玻璃泡扇风时,温度计示数不变。把温度计玻璃泡置入盛有酒精的烧杯内部时,示数不变;当温度计的玻璃泡离开酒精时,温度计示数会下降;当用扇子对着湿玻璃泡扇风时,示数下降加快。这种让学生动手验证典型习题的做法,使学生既加深了对题目的印象,又巩固了相关知识,同时培养了他们的动手能力。

4.探索类的实验归类。所谓探索性实验,是由教师给出实验课题,提出实验要求,让学生根据实验目的,灵活运用所学的知识,独立构思,设计拟定实验方案和步骤,自己动手实验,观察、分析、推理、判断、总结,得出结论的一种实践活动。在实验教学中,我们要有意识地创设一种探索的氛围,使它带上一定的研究色彩,促使学生更好地领会实验思想的精髓,有助于提高学生的实验素养和创新能力。因此,在实验教学中,要加强实验的探索性,有意识地为学生创设探索情境,提出和启发探索问题,并通过设计一些探索性实验,让学生在实践中探求新知识,亲身经历探索知识的全过程。

实验分组归类,是在学生掌握系统知识的基础上,进一步用实验的方法,由浅入深,由现象到本质配合学生的学习的。打破教材中实验内容的章节,重新分组,目的是避免学生套用一种方法和方式学习,使学生灵活地运用各种仪器、各种方法,从不同的角度解决实际问题,从而使学生获得新知识、新技能。在归类分组实验中,还可以及时补充对比性或综合性强的实验,以提高学生的综合、分析能力。

三、创造条件,让学生积极参与多做实验,使每个学生体验到自己是实验的主人

国际社会曾提出过“学会生存”的思想。现在我们的一些学校也将“学会生存”作为一种口号或指导思想,来培养学生在课堂教学中的学习技能,使其更好地提升学习态度,提高学习效率。按照“全纳教育”的观点,教师和学生都是教学和学校生活中的主体,都应积极参与和投入到教学过程和学校生活中去。

“积极参与”反映了“全纳教育”的民主观。在我们的初中科学学科的复习课堂中,按照“全纳教育”的思想,注重的应该是每一个人的积极参与,每一个人都是课堂实验的主人。“全纳教育”反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外,主张学校要努力促进所有学生的积极参与。

为了多给学生动手的机会,学校开放实验室,让学生走进实验室做自选实验或演示实验,还把课外小实验改为学生实验。笔者还根据不同的教学要求,深入钻研教材,精心编排实验操作流程,拟定实验方案,优化实验课题,对实验进行创新设计,包括教具的改进、实验层次的安排、问题的设置及解决的办法等。在上述实验复习教学中,依据“全纳教育”思想本人能充分发挥学生是实验的主体作用,使每个学生均能多做并且做好每一个实验,从中是每一个学生都能体验到自己是实验的主人,这对于培养学生的创新能力大有好处。

四、开展多样化教学,把课外活动纳入实验复习范畴,以适应学生的多种需要

“全纳教育”的课程教学观认为,每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要,而不是让学生去适应课程的需要。因此,我们的初中科学实验的复习教学必须根据学生的不同特性,开展多样化的教学,才能满足学生的不同需求。

为了从多方面培养学生做自然科学实验的兴趣,满足学生的不同需要,本人在学生掌握了一些基本实验技能后,应按统一计划,组织好课外活动,将课外活动纳入初中科学实验的复习范畴,以配合课堂实验教学。具体措施:一是根据教材实验特点和青少年的心理要求,精心设计课外活动的内容,做到既注意内容和形式的统一,又注意活动的趣味性;保证课内和课外教学的内在联系。二是抓好落实,一学期的实验内容要事先确定,建立活动小组,保证课外活动经常化、制度化。

五、加强对学生获取知识和表达能力的训练,倡导合作,体现每人的实验价值

通常,在我们的学校班级中,如果有学生在学习上产生了困难、往往被认为是学生个体的事;而“全纳教育”认为,在学校班级里,学生的学习或活动有困难或有问题,这不仅仅是他个人的问题,也是班级集体的问题。因为我们的班级是一个学习的集体,而有问题的学生属于我们这个学习集体的一员,是我们学习集体中的合作者。这就是“全纳教育”主导的价值观之一是倡导集体合作观。

为了更有效地体现学生的“合作学习”的价值,在教学中适当补充一些课外相关资料来拓展学生知识面和提高阅读写作能力,强化学生如何把实验原理、方法、步骤、现象、结果和结论正确表达出来,从而提高学生解答实验的能力。

从广义讲,每一个自然科学实验就是一个微型研究性课题,这一点在近几年考试已有体现。在复习中教师应以教材内容为背景编制一些有针对性的研究性课题给学生练习,同时总结复习几年来学生所进行的研究性课题,有利于学生复习掌握课题研究的一般过程:确定研究目标对象、范围――设计方案――确定主要方法步骤。研究的成果及其理论价值和实践价值,对提高学生实验设计和分析、归纳、判断的能力,有着极其重要的作用。

实验在自然科学教学中有不可替代的作用。教师只有明确了实验的重要性,掌握了正确的方法,才能使学生的观察和思维活动紧密地结合起来,才能使自然科学教学收到事半功倍的效果。此外,教师对待实验的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。

自然科学的归类论文范文第2篇:培养学习能力,提升化学素养

摘 要:初中是学生培养化学能力的重要时期,学生化学能力的形成,有助于提升学生的化学素养,为进一步学习和研究化学打下坚实的基础。

关键词:初中化学;学习能力;化学素养

《义务教育化学课程标准》指出:“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。”由此可见,培养学生学习能力是初中化学教学的重要任务。

化学学习能力的培养是一个长期形成的过程,良好的学习能力有助于提升学生的化学素养,为今后的学习做铺垫。通过理论学习,结合教育教学实践过程中的一些经验,我对于学生化学学习能力的培养有一些自己的认识。

一、激发兴趣是培养学生学习能力的前提

兴趣是最好的老师,只有对化学学习充满兴趣,想去学习、乐于学习,才能进行学习能力的培养,所以在教学过程中教师要注重激发学生学习化学的兴趣。

1.用实验激发学生学习化学的兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学,学生刚接触化学,对于化学还很陌生,在课堂中通过实验来解释生活中的一些现象,可以很大程度上激起学生的好奇心,从而把学生引入化学的殿堂。所以在化学第一课的教学中,不用急于传授新的知识,可以通过一些有趣的实验激发学生的兴趣:比如“魔棒点灯”“空杯生烟”“可以自己燃烧的纸”“烧不坏的手帕”等等。这些实验就如魔术般吸引着学生的眼球,带学生近距离感受化学的魅力。

2.用多媒体激发学生学习化学的兴趣

随着科学技术的不断发展,多媒体在教学中的运用越来越广泛。在化学课堂中合理适当地使用多媒体,可以激发学生的兴趣,提高学生学习化学的热情。多媒体可以在教学过程中展示一些图片信息、化学史料和故事,可以播放有关化学教学的视频,帮助学生理解和学习化学知识。比如,在讲《铁的冶炼》时,就可以通过播放实际工业炼铁的视频和Flash模拟工业炼铁的过程讲解工业炼铁,让学生更直观地感受化学知识。

二、掌握方法是培养学生学习能力的关键

学习讲究策略和方法,只有掌握有效的学习方法才能更快更容易地掌握知识,让学习达到事半功倍的效果。在初中化学学习过程中,学生会慢慢地遇到很多解决问题的方法,比如,观察、对比、归类等等,这就需要教师具备一定的能力,在教学过程中把这些方法潜移默化地教授给学生,让学生能够自主解决实际问题。

观察法是学生用到的第一个学习化学的方法,学生需要通过仔细观察实验现象进行思考和分析,以此来解释现象得出结论,这也是学习化学的重要方法。学生只有学会全面观察实验现象,才能独立地分析和研究化学问题,也才能真正培养学生的能力。

对比和归类也是学习过程中常遇到、常用到的方法。在知识点之间可以进行类比,比如《燃烧和灭火》《铁的生锈和防护》就可以用“对比和归类”的方法进行讲授。“燃烧条件的探究”和“铁生锈条件的探究”都是通过对比实验进行教学的,通过控制变量来对比几组实验,得出“燃烧的条件”和“铁生锈的条件”,同样,“灭火原理”以及“防止铁生锈的原理”可以通过归类“灭火方法”和“防止铁生锈方法”的方式得出。这样的教学,既传授了学习方法,也教会了学生在知识间要学会迁移,这是授之以渔的教育。

三、启发思维是培养学习能力的依托

在教学过程中善于启发学生的思维,对培养学生的学习能力有着重要的作用。只有通^思维的发散,才能让知识融会贯通,让知识内化为自己的技能和本领。化学学习不是死记硬背,而是要学会联系、举一反三,这种思维的发散在化学复习中运用得最为广泛。

在复习《水》这节内容的时候,就可以启发学生的思维,让学生尽可能地想出学习过的哪些知识和水有关,教师可以在黑板上写个“水”字,让学生上黑板写出和水有关的知识点,学生的思维在这个时候就得到了广泛的发散和迁移:水的物理性质、水的化学性质、水的组成、水的构成、保护水资源、溶液等等,这些都是学习过的与水相关的知识,这样的课堂充满了灵动,也让学生的学习充满了解疑的乐趣,真正锻炼了学生的能力。

四、系统训练是培养学习能力的途径

任何一种能力都要通过反复实践才能真正获得。化学是一门自然科学,化学的内容丰富而复杂,它既有抽象的概念和定律,又要运用实验方法和数学工具,同时还有许多联系生产、生活实际的内容,但它的内容是符合逻辑的一个完整的理论体系。因此,在学习化学的过程中必须让学生掌握新旧知识之间的内在联系,有计划、分步骤地训练学生掌握和运用所学知识去解决实际化学问题的能力,这样才能真正实现学生能力的养成。

学生的训练得以形成体系,教师需要花费很大的精力,需要对问题进行筛选,对问题的难易设定梯度,对问题的解决进行时间上的合理安排。同时,也需要学生用认真端正的态度解决问题,从而达到训练的效果,能力也才能得到培养。

培养形成学生学习化学的能力,对学生的发展有着至关重要的作用。作为教师,应该用长远的眼光来看待教育,用发展的态度来对待教育,让学生在学习中不断提升自身的科学素养,这样才能让化学这门学科得以延续和发扬。

参考文献:

王祖浩.化学课程标准解读[M].湖北教育出版社,2002-06.

自然科学的归类论文范文第3篇:汉语语言与化学学习

内容摘要:众所周知,化学是以实验为基础的自然科学,所以化学语言必须严谨、精确、符合逻辑。而汉语文学语言,却是加工过的、规范了的书面语言,它或曼妙多姿,或变幻多端,或跳跃出你我的思维。一方面看,汉语文学语言与化学课似乎格格不入;另一方面,在学习化学过程中,从文学中采撷一些与化学相关的典故,使自然科学和人文智慧交相辉映,相得益彰。

关键词:化学 汉语 学习

一.汉语文学语言能够激发化学学习兴趣

越是鲜明的对比越能引起人的注意,因此,引汉语文学语言入化学课堂,能强烈地吸引学生的注意力,能激发学生浓厚的学习兴趣,能创设生动活泼的学习情境。教师们可以利用汉语文学语言中和化学现象息息相关的诗歌、成语、文学作品引入化学新知识。例如在讲授“胶体的性质” 时,可以联系文学作品《红楼梦》中,“尤三姐为反对封建礼教对她的迫害而吞金自杀”,抛出问题让大家想想,吞金为什么能自杀?通过设置课堂悬念来吸引学生们目光。再者,对一氧化碳毒性的引入,可用这样一首诗“悄悄的来,悄悄的去,让人悄悄的和死神约会。血红蛋白被约会,离开氧气丢生命。”这样朗朗上口的小诗歌,更能让学生对化学世界充满好奇之心。

二.汉语文学语言能够活跃课堂气氛

活跃的课堂气氛能够让学习达到事半功倍的效果。同样,利用汉语文学语言创设问题情境,让学生耳目一新,可以营造一种轻松、和谐、积极的课堂气氛。以我本人学习化学的经历为例,在第一次接触碳酸钙的有关性质时,老师先吟诵了著名诗人于谦的《石灰吟》:“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲,粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。”这里不仅写出了于谦崇高的人格品质,也写出了石灰的“一家三代”――“第一代”石灰石-碳酸钙-CaCO3;“第二代”生石灰-氧化钙-CaO;“第三代”熟石灰-氢氧化钙-Ca(OH)2的变化过程。直到我进入大学,多年不接触化学的情况下,仍然能够回忆起当年学习化学时轻松活跃的课堂。

三.汉语文学语言能够攻克化学学习难点

我们在文章开始就介绍了汉语文学语言与化学语言的区别。汉语文学语言的形声跳跃总是比平淡无奇的化学语言更具有吸引力,学习时更容易接受。因此,尽量用凝练、浅显、丰富、和谐的汉语文学语言,创设某一意境,把事物本质的深微的奥秘发掘到表面,把化学学习的难点知识与从汉语文学意境得到的感性认识相联系,感悟化学的真谛,从而达到突破难点的目的。唐代大诗人杜甫在一首《客从》诗中,记述了一件他十分迷惑不解和懊恼的事情:“客从南溟来,送我泉客珠。珠中有隐字,欲辨不成书。缄之箧笥久,以俟公家须。开视化为血,哀今征敛无。”诗的大意是说,从南方来了一位客人,他送给诗人一颗珍珠,珍珠上似乎有花纹或字迹,诗人珍藏在箱子中,过了好久,他打开箱子,却发现珍珠不翼而飞,只剩下一些红色的液体。这个有趣的文学故事恰恰蕴含了一个经常让大家头疼的化学难点。珍珠是珍珠贝的外套膜中受到刺激后,产生的分泌物质聚积而成的,它的主要成分是碳酸钙,还有少量的有机物。众所周知,碳酸钙难溶于水,但在酸性条件下转变为酸或盐而溶解:CaCO3+CO2+H2O=Ca (HCO3)2。根据我们已有的文学知识背景可以知道,杜甫住的房子漏雨潮湿,竹箱没有防潮的性能,遇到水和空气中的二氧化碳气体后,珍珠就发生了化学变化,成了液体。杜甫当时不知道这些化学知识,所以他会迷惑不解。化学学习中如能引用上述诗句,相信学习者一定会茅塞顿开。

四.汉语文学语言能够帮助提高化学学习效率

学习化学,避免不了记忆大量的化学元素。利用汉语文学语言巧记元素符号,记起来诙谐滑稽,也可达到事半功倍的效果。例如:①利用汉语发音记忆法:钠为Na,将它看成拼音na,拼出即是钠。氟为F,将它看成汉语拼音的声母f。铀为U,英语字母读音即是。②利用汉语谐音记忆法“金为Au,可谐音记为‘哎哟’,好象是对金首饰的华美和昂贵的惊叹。”③利用汉语言编口诀。将一或两个字母表示的元素符号,其开头或结尾字母相同的归类记忆“铝氩金银A开头(Al Ar Au Ag)B字打头钡和溴(Ba Br)”由此看来,有些文学素养是对学习化学知识有益的,既可提高自身文化修养和个人品质,也可增加学习化学的兴趣和效率。

俄罗斯科学家伊林说过:“历史上自然科学科学与文学是同时起跑的。”我们要拥有一双善于观察的眼睛,让化学成为科学与文学相遇的地方,既陶醉艺术之美,同时也领略化学科学之韵味。

自然科学的归类论文范文第4篇:浅谈利用赏识性评价提高教学效率

心理学要求教育教学过程中贯彻赏识为主的原则,教师要欣赏学生,并把它作为提高教学效率的积极强化手段,同时要面向全体学生“因材施赏”。赏识评价教学效率一个人的成功往往离不开别人的鼓励和欣赏,欣赏别人是一个人成功的必要条件,一位成功的教师也必然会欣赏他的学生。现代教育心理学研究指出,强化教育教学管理的手段主要包括两类:消极强化手段(惩罚性教育)和积极强化手段(赏识性教育),实践证明,惩罚性教育往往导致学生出现对抗的行为、抵触的情绪,导致学生出现逆反而不愿意学习,甚至出现的行为。而赏识性教育往往容易被学生接受,它可以激发出学生更多的学习热情和学习兴趣,可以培养学生的自信心、增强学生的自尊感,从而可以不断提高学生的综合素质。由此可知,赏识相比惩罚更有效,应该在教育教学过程中大力推进贯彻以赏识性教育为主的原则,教师教学中把它作为提高教学效率的积极强化手段。

实践证明,要想在全体学生中实现素质教育,使不同层次的不同学生都达到素质教育的目标,提高全体学生的综合素质,因材施教就成为了不可或缺的教学方法。把“因材施教”运用到“赏识性教育”中,就成了“因材施赏”,即:对学生按智商、个性、生理等特点的不同进行分组归类,对待不同的学生运用不同的欣赏方法,在不同的方法中积极贯彻落实赏识性教育。

学生在学校期间的主要任务之一是学习。学习成绩的高低不仅仅代表一个学生对知识的掌握量,而且还影响着一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系。同时,一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系反过来也会影响该学生学习成绩。优异的成绩可以让学生完成自我认可,可以让学生获得老师、同学及家长的认可,可以让学生更加得自尊和自信,可以让学生更有学习兴趣和热情,可以让学生的学习能力得以提升和展示,而不断地获得老师的赏识和认可,可以激发学生的学习兴趣和热情,可以推动学生的自我认可以及获得同学的认可,从而让学生更自信和自尊,更加的有责任感,让学生加倍地投入到学习中去,进而不断地提高学习能力和学习成绩,形成良性循环。《中国教育报》曾刊出这样一个故事:自然科学家戴嵩松在上五年级时,因为生病她住院20多天,学业因此受到影响,病愈回校第一天的自然课小测验,她的成绩是50分,让她又羞愧又焦虑。但是班主任讲评让她的感受豁然开朗:戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试,居然能答对一半,这非常不简单,我提出来给予表扬。老师的表扬、同学的掌声,改变了戴嵩松对自然科学的感受,使她以后格外偏爱自然科学,了更多的学习热情,从而使她成为一名自然科学家。

“因材施赏”具体实施方法如下。

一、激发学生的学习动机和参与热情

心理学家曾经提出期望动机理论:动机=估计成功的概率×对成功价值的评估,对于学生受教育来说,学生对获得成功可能性的评估以及他对成功价值大小的评估,与他接受教育、努力学习的动机的强弱成正比。如果学生认为获得成功的可能性大,并且成功带来的价值感强,那么他学习的动机就强,有了学习动机就会产生积极的学习动力,学习成绩自然就会高。反之,如果学生认为获得成功的可能性比较小,甚至不可能获得成功,或者即使获得成功也对自己没有意义(比如说学习是给父母学的),那么他的学习动机就比较弱,甚至是没有,自然也就没有学习动力,表现为不同程度的厌学,成绩自然也一塌糊涂。苏霍姆林斯基曾经说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”赏识性教育让学生体会到了成功以及成功的价值,即获得了老师和同学的认可与关注,而根据不同学生的特点给予不同的赏识(即因材施赏),可以从学生的角度引导其树立适合自己的短期目标,通过努力可以实现的目标,提高其对成功概率的评估,同时可以使其明确成功的价值―即可以获得认同、赞赏,那么学生的学习动机就会被激发,学习热情就会高涨,学习效率就会大大的提高。因此,对每一位学生都需要多表扬、多鼓励、多赞美,及时肯定其进步、其成绩,激发及强化其学习动机,使每位学生都可以体验成功的喜悦。

二、规范教师的评价分层和赏识行为

1.主观改变

作为一名教师,一位人类灵魂的工程师,要从内心深处摒弃传统的应试教育,从内心深处坚信每一位学生都是热爱学习并能够学好的,只要我们给予合适的教育方法。我们的教育应该关注所有学生的最充分、最全面的发展,创造能使每位学生都能达到最高水平的学习条件。因此,我们在整个教育过程中要更加科学、更加规范、更加灵活、更加有创造性。

2.客观改变

采用更加规范的评价分层并给予及时适当的赏识行为。首先,把教学评价贯穿渗透在各个教学过程中。运用期望动机理论对每个层面的学生进行客观评价,对不同阶段的学生进行客观评价。根据评价数据帮助学生建立通过努力就能够达到的短期奋斗目标,帮助学生从相对容易成功的角度努力。根据评价数据制订有层次性的教学目标,使教师对各层次学生的奋斗目标都有了清晰的理解和把握,做到因材施教。其次,在教学过程中注意灵活运用“因材施赏”。根据分层评价的数据,在教学过程中可以分层推进,分层指导。让不同层次的学生去回答不同层次的问题,完成不同层次的作业,并根据其实际结果给予赏识性评价,让几个层面的学生都有获得成功的可能性,让几个层面的学生都可以感到经过努力获得成功的喜悦。

因此,在教育教学过程中应贯彻赏识为主的原则,多表扬,少批评;多鼓励,少抱怨;多赏识,少惩罚。教师注意运用欣赏学生的原则,把它作为提高教学效率的积极强化手段,经常使用,同时要面向全体“因材施赏”,有的放矢,促进学生身心发展和综合素质的提高。

参考文献:

[1]纪晓旭.赏识教育存在的误区及其解决策略.现代教育科学,2010,(4).

[2]周青云.赏识教育理念与后进生转化.教育探索,2008,(8).

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