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关于批注式阅读教学整体入手方法的探究

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  钱 芳

  摘要:如何在新课程理念下开展批注式阅读的研究?在阅读教学的探索我一直注重指导学生进行批注式阅读的研究,注重书写、交流、完善批注的一系列活动贯穿于学案式阅读教学的始终。总结起来,我认为批注式阅读就是引导学生感悟文本的过程,更是一种促进学生思维发展的过程,是让学生在独立阅读的过程中,对课文的语言文字进行感知,设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话,对文本的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较、归纳的基拙上,用一些简明的符号或简洁的文字加以标记,以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。

  关键词:批注式阅读 整体入手 研究

  首先根据批注的位置,让学生知道批注的形式有:眉批,写在书头上;旁批,写在句子旁;尾批,写在段落后。然后要使学生明确批注符号的作用,方便快捷地使用批注符号。符号尽量做到统一。其实,任何一篇课文都是由中心、内容、条理、词句等诸多因素构成的结构严密的具有内在联系的整体。从阅读运用的心理历程看,阅读的重要标准应当是:读文章后,就应立即抓住它的整体结构,迅速地批注到文章中心,并尽快概括出中心思想。至于识字、释词等,只能在具体的语言环境中去解决。即由思想到文字,由内容到形式由整体到部分的整体性阅读。本着上述原则近几年来,在批注式阅读教学中的精讲和略讲课文时,就是把这种由整体人手,初读课文后迅即批注出中心的方法作为改进阅读教学内容之一提出的。具体作法是.

  一、抓审题,批注出文章中心

  题的本义是“额”,是头上最要的部分。有人把题目称作文章的“窗口”意思是说通过审题,大多可以窥到文章的中心内容。故而从阅读后即能把握文章主要内容的要求看,阅读中初步感知课文后,第一步即可认真研究课题,以求快速抓住文章中心。为此这就要求指导学生研究文章的命题方式。

  文章的题目,有的着眼于“实”,就是题目能够较明显地标出文章的主要内容,甚至一目了然地揭示出文章的中心。这类题目大多用语确切,文题相符,简洁精炼,具有高度桃括性。它们大体有以下几种方式。

  (1)有的题目具有具体显明的特点,可以较直接地概括文章内容。如《我爱故乡的杨梅》初读课文后,受题目的直接提示,即可批注出“课文记叙的是杨梅的样子杨梅果特点和杨梅果惹人喜爱”这样的内容。

  (2)有的文章是用与内容有关的时间、地点和具体人名、物名做题目的这类题目至少能够提供概括内容的一些依据, 学生可循课题提供的线索批注出中心。

  有的文章题目则着眼于“虚”,就是题目揭示的不是明显的具体内容,而是文章的思想意义。这类文章批注出中心较难,因为题目比较抽象这就要引导学生细心琢磨,抓住题目中能够反映文章中心的蛛丝马迹进而再联系课文加以理解这类文章大体有以下几种方式:

  (1)用文章的主题词句夕趣目。这种题目能够反映出文章的精神主旨,而其精神主旨又往往是通过具体事情的记叙来表现的。为此,阅读时就要引导学生竭力读懂记叙的具体内容。

  (2)有的是用象征意味的词句做题目。这种题目不直接表现文章的中心,大多比较含蓄这就要引导学生阅读时细心揣摩体味,再带着文题到文章中挖据其蕴含着的象征意义。如《落花生》,就应让学生边读边想前后联系,体会出课文实际不是写落花生的好处,而是表达“通过一家人对花生好处的论说,告诉人们不要只讲体面,只求外表美,应该做一个有真才实学,对人民有用的人”这样的中心。

  二、抓文章中的点题语,批注出文章中心

  大凡一篇好的文章作者在写作时就已考虑到,在文章某处有意识地使用极其精炼的语言作为点题语(或称中心词句) 揭示出文章的中心。这种点题语在论说文中大多蕴含在论点中,记叙文则可散见于文章各处,但大致也有个规律,即点题语多见于篇首或篇末阅读中,一旦抓住这种表现中心的点题语,就等于牵住了牛鼻子,就能迅速概括出文章的主要内容。如阅读《狐假虎威》,就可以根据课题中“假”是“依仗”或“借”这一能道破中心的关键词,在篇末批注出“凶恶的老虎受骗了狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句点题语,从而把握住课文的主要内容。

  三、抓文章中的过渡句、段,批注出文章中心

  文章中的过渡句、段,不仅对相邻层次段落之间的联系作提示,使前后连贯,有时还能一针见血地道破文章的主题,间接地起到点题语的作用。为此,教学中除应告诉学生过渡句段的形式含义、作用外,还应告诉学生放在段首的过渡句大多有掣领下文的作用,而放在末尾的则又有小结前文、引出新意的作用,因此也能间接地反映出文章的主要内容。例如:课文《太阳》,全文共有8段。前3个自然段,主要阐述的是“太阳很大,温度高,离我们远”的特点,而第4段中的第1句就是太阳虽然离我们远,但是它和我们关系非常密切”,这句转折关系的复句,显然就是全文的结构框架,而内容也就好像是全文的缩影因此,通过初步阅读就可以迅速地从“离我们远”句中得出“大温度高”的特点其实,像《我爱故乡的杨梅》等课文中,都有这类能够帮助概括主要内容的过渡句段,应当教会学生学会揣摩和体会。

  四、抓住文章的高潮部分,批注出文章中心

  小学语文课本中属于记叙文体裁的课文占大多数这类课文既有典型人物形象,大多还有完整的故事情节,都具备交代、环端发展、高潮、结局几个部分。因此,阅读时,学会抓住记叙文的高潮部分,就等于掌握了文章的要害所在,能够迅速地捉到文章的中心课文《小英雄雨来》乍看起来,初读一遍就要求学生批注出文章中心,显然是十分困难的因此,教学中必须授之以方法,使之逐步掌握探求高潮的规律。为此,指导阅读时首先要让学生弄懂文章6个部分中的12部分属于必要的交代,3、4部分则是开端和发展,第5部分敌人决定枪杀雨来,结果雨来下落不明村里人十分悲痛,可见这里才是故事的高潮。实际也反映了雨来宁死不的斗争精神和群众对雨来的赞扬。这样,通过认真对高潮部分的阅读,自然就会批注出“文章主要写的是雨来热爱祖国、不怕牺牲、机智勇敢地与敌人顽强斗争的故事”

  五、抓住文章线索.批注出文章中心

  叙述故事离不开情节。把人物活动的情节贯穿起来成为完整的故事,靠的就是线素。教学中,对进入中年级的学生,就应当使之了解:有些故事只是由一组矛盾的人物活动组成的线索,这就是单线发展。它用一条线索贯穿人物和情节。抓住了线索就很容易理清文章的结构,进而能批注出文章的主要内容。

  文章的内容和结构是多样的,批注出文章中心的方法也不尽相同。这就需要在教学中多指导学生进行练习,重在授之以方法,并使之尽快掌握批注出中心的规律,以促进学生独立的阅读运用能力的形成。

  参考文献:

  [1]凌正伟。训练学生做好语文阅读“批注”随感[J].小学教学参考,2010(19).

  [2]高峰.语文教学应教会学生写“批注”[J].基拙教育研究,2014(15).

  [3]张圣安.小学高年级语文批注式阅读教学的个案探索构 架[J].学周刊,2017(10).


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