功能描述与逻辑抽象怎么写论文范文(2篇)

功能描述与逻辑抽象怎么写论文范文第1篇：抓住三要领,设计好板书

[摘 要]好的板书不仅能够吸引学生的注意力，引导学生的思维，还能让学生快速地理解和接受新知识，所以如何设计板书就是小学数学教师必须考虑的问题。从直观性、互动性、规范性三个方面对板书的设计进行阐述。

[关键词]细致 简洁 活泼 板书

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）17-061

板书是教师和学生之间沟通的重要媒介，既能长时间地向学生传播知识，也能让学生的思路紧跟教师。所以教师在设计板书的时候一定要多方面考虑，既要功能化又要突出重点，同时还要吸引学生的注意力，为实现高效教学打好基础。

一、简要直观，图文并用

小学生正处于从直观到抽象的过渡期，而数学相对比较抽象，强调逻辑思维，因此教师应当利用板书将数学知识简洁、直观地展现在学生的面前。

例如，教学平行四边形的面积时，教师可以在黑板上画出一个底为a，高为h的平行四边形，以及一个长为a，宽为b的长方形，学生由图形能够很清晰地看到，如果从平行四边形的一个顶点向下做垂线，就能够从中分割出一个三角形，这个三角形能够很完美地填补到另外一边，从而形成一个长方形，而长方形的面积是S=a×b，那么平行四边形的面积就是S=a×h。这种较为直观的证明过程，学生很容易接受并且理解。

在这个部分需要注意的是，教师的板书可以简要，但不能太过简单，不能遗漏课堂的重要知识点，同时图表的利用应当恰当，不能为了好看而画图表。

二、师生互动，共同书写

课程改革强调学生在课堂上的主体地位，要让学生从过去的“要我学”变为“我要学”。所以教师在进行板书时，可以让学生一同参与，师生共同完成板书。

例如，教学“时间的认识”时，教师可以让一个学生描述他昨天的行程，并把行程用表格的形式列出来。

师：你今天是几点起床？（生1：7点）

师：用时间的表示方式来写的话，我应该怎么写呢？（师板书：七点）这样对吗？（生1：不对）

师：那这样呢？（师板书：7：00）（生1：对）这样才是时间的标准格式。

师：你什么时候吃早饭？（生1：七点二十吃早饭）（师板书：7：20）

师：请问生1从起床到吃早饭花了多长时间呢？（生：20分钟）

……

在整个过程中，学生不但描述了这几个时间点分别是多少，还能够计算这几个时间点之间相差多长时间，完成这个板书的同时，师生共同的完成了教学内容。

需要注意的是，在共同完成板书的过程中要恰当地分配时间，避免学生由于跟不上教师板书速度而放弃共同书写。

三、系统完整，规范书写

教师是学生的榜样，一言一行都影响着学生，所以教师书写板书的状态会直接影响学生的书写状态。

例如，教学一元一次方程时，教师给出题目：小明买了2支钢笔和5支毛笔，共花了287元，每支钢笔49元，那么每支毛笔多少钱？

解：设每支毛笔为x元，那么

2×49+5x=287

98+5x=287

x=（287-98）÷5

x=37.8

答：每支毛笔37.8元。

通过板书可以看到，整个答题的思路和过程都非常清晰，避免了口算和忽略步骤可能带来的错误。

需要注意的是，板书不但是写给学生的，也是写给教师自己的，板书是否系统完整，体现了教师的教学思路是否清晰完整，有些教师不重视板书，想到哪里讲到哪里，导致学生跟不上教师的思路，思维非常混乱，极大地降低了学生的学习效率。另外教师板书时不但需要注意步骤的完整性，还要注意字体是否端正，符号是否书写清晰，做到这些，教师才是给学生作出了最好的示范。

总之，板书是教师必要的教学工具，教师必须要根据课程的教学内容选择正确的板书模式，知道在什么时间点切入板书，书写内容和过程又是如何，唯有如此才能设计出好的板书。

（责编 童 夏）

功能描述与逻辑抽象怎么写论文范文第2篇：谈培养学生课堂提问的思维习惯

随着新一轮课改的推进，学生的主体性凸现出越来越重要的作用，有小组合作的“自主学习”课堂，有老师教学生上课的“导师”课堂，也有以解答问题为核心的“答疑”课堂等等。然而，无论哪种课堂模式，要离开学生主体的表象化，都必须有高质量的“主问题”生成。

而学生提出的问题，有大小之别，有肤浅与深刻之别，有主要与次要之别，甚至有真假之别。问题教学课堂实施中一个非常关键的环节，就是要筛选出“牵一发而动全身”的问题，即“主问题”，然后组织教学。那么，如何筛选，以什么为标准，教师不仅要筛选出“主问题”，还要告诉学生老师为什么要以此作为设问点，它有什么用。只有明白了这些，学生才会提问，才是他们“会学”的开始。

一、学生在课堂生成的四种问题思维方式

（一）判断性问题。其基本形式是：“对不对？”，“是不是？”。学生举出一些容易搞错的似是而非的问题，让师生比较、辨别，确定它的是与非。那种把答案已经在问题中说了再问“是不是”的提问，是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。

（二）回忆性问题。其基本形式是：“是什么？”，“怎么样？”。要求师生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利于巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。

（三）阐理性问题。其基本形式是：“为什么？”要求师生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。

（四）发散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法？解决这个问题，有哪些方法？”。学生提出这类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是交流尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而提高师生的创造性思维能力。

结合思维的特点，教师教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。不同思维方式生成不同功能价值的问题，学生明确这点，在阅读中就可以从不同思维角度思考文章，产生疑问。

二、形成在“主问题”提问点质疑的思维习惯

就语文阅读教学而言，在不同文章中，主问题点可以在以下7处：

（一）在题目上设疑。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。许多标题概括中心内容，暗示行文思路。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。例如在《神奇的极光》中，可以提问：什么是神奇的极光？你能从课文中找出10个左右的句子并将它们组合起来说明吗？这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。

（二）从语言方面发问。如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”为什么情与景是不协调的呢？有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，这对培养学生良好的语言风格，感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。

（三）在明显对照处或矛盾处设问。见微知著，深入作者微妙的思想感情和藏而不露的主题。《魏公子列传》中魏公子待侯嬴甚厚，公子欲赴秦军而死，辞决侯嬴，侯嬴却无一言相送，公子疑惑，读者也疑惑，则可发疑。从对比中发现问题，由主问题带动次问题，迅速抓取文章主题和捕捉思想感情。

（四）从结构方面生疑。这有助于学生整体感知课文，从而提高学生分析理解文章的能力。教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，设计这样一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写“百草园”的生活，后写“三味书屋”的生活？这两种生活调换位置写可以吗？由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。

（五）从联结点入手质疑。在教学中，教师如能指导学生理清文路，把握课文的某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段，并围绕这些联结点去探究，对于帮助学生准确理解文本，训练思维能力，掌握读书方法，将是大有裨益的。

（六）从作品的评析方面提问。作家的创作可以帮助我们原生态地了解作品，其他作家对作品的评析，往往结合丰富的生活经验，提出自己独特的见解，他山之石，可以攻玉。

（七）从空白点问难。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维，充分激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。

三、注重“主问题”的逻辑合理性、关联性

何谓合理？提出的主问题，的确可以找到肯定或否定的回答，亦即至少有一个答案与这一问题相对应。何谓关联？提出的主问题，不会颠倒文章的主次轻重，使学生产生一种零碎的认识。

（一）防止提出问题不合理，这要求我们对背景知识有足够的了解。由于所提的问题不合理，如问题中所包含的信息在文章中并不存在，当然也就找不到一个与之相对应的答案。学生可以在小组分工协作下，更多更快占有背景资料。当然，这对教师本身的备课要求更高。

（二）防止表达的不严谨，主问题的提出最好落实在书面。在我们的语言中，有相当一部分语词暗示着某些信息，在提问时师生应特别注意。如“‘有的像羽毛，轻轻地飘在空中’这句主要运用了何种修辞手法？”，这句所用的修辞手法是非常明确的，并不存在其他次要的修辞手法。这就是由于语言习惯导致的不合理提问，缺乏必要的限制也会使提出的问题不合理。

（三）防止提出的问题没有逻辑，这要求我们对学生进行因果、辩证、比较、分解、联想、归类的分析训练。像《孔乙己》开头对鲁镇酒店的格局的描写，如果能从这种格局产生的原因与导致的结果上去探究，必然能准确地把握当时的社会环境以及造成人物悲剧命运的因素。另外，小组合作、集体讨论，也可使提问者思路清晰，更富逻辑。

宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”实践证明教会学生提问，可以简化教学头绪，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生，真正发挥教师的主体性，从而真正提高课堂效率。

（苏侠 江苏省连云港高级中学 222046）