课程结构重难点分析论文范文怎么写的啊(3篇)
课程结构重难点分析论文范文怎么写的啊第1篇：新课程下课堂教学之思考
记得刚毕业那会，正好赶上课程改革。当时，我印象最深的就是“以学生为本，教师为主导”的理念。我心中一直在想着这句话，并尽量把这个理念融入到教学中去。由于缺乏经验，当时我对这个理念的理解还是很模糊的，经历了几年实践，我摸索出以下感悟。
课堂是学生的课堂，教师应把课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性。如何做到呢？首先，教师心中要有学生，时刻想着如何引导学生去学，如何去训练学生思维的灵活性，如何使学生的学习效率发挥至最大。这需要教师要有激情，要热爱自己的工作，要有对学生负责的心。这样在课堂上教师才能把自己的激情传递给学生，教师的思维才会活跃，学生的思维也会跟着活跃，课堂上就能形成一种良好的教学气氛。
其次，在课堂教学中，教师要多设疑问，引导学生去思考，尽量做到教师少讲一点，学生多想一点，多练一点。从带高一的时候，我就要求学生在我的课堂上要把草稿纸放在旁边，因为我随时会让他们写一些东西。我上课经常提问，为了节约时间也为了让所有的学生都能参与到问题中去，当提到某个方程式时我会让学生在草稿纸上快速地写出方程式。当遇到一些推断或计算时，我会让学生在草稿纸上快速地画；当提到某种有机物的结构时，我会让他们快速地在草稿纸上写出结构式、结构简式、分子式、同分异构体。例如，我在讲葡萄糖的性质时，先让学生根据葡萄糖的结构分析其可能具有的性质，由于前面刚学过醇、醛的性质，学生很自然就能想到葡萄糖应该具有醇和醛的性质，能与金属钠反应，能发生酯化反应，能被氧化，能发生银镜反应，能与新制的氢氧化铜悬浊液反应，还能与氢气发生加成反应等。接下来，我让学生在草稿纸上把刚才涉及的反应方程式试着写下来。我走到下面看，等他们写得差不多时，我再找两个同学到黑板上写，再和同学们一起订正。这样做的目的一是想让学生真正参与到课堂中去，让他们的思维活跃起来，而不是被动地记笔记，我想这样的教学效果可能要好点。二是通过让学生自己去写方程式让他们自我检测一下自己对前面所学知识掌握的情况，因为有不少学生觉得上课都能听懂，都自认为自己学得不错，其实他们对方程式等基础的知识掌握并不好，另外也是对前面所学过的知识加以巩固。有些学生在写的过程中可能遇到不会的，于是他就把笔记翻到前面醇、醛的内容，看后就会写了。其实这个微小的动作不仅复习了旧知识也训练了他们运用所学的知识，加深了他们对知识的认知程度。课堂上多几个这样的小动作，对学生的作用是很大的。
也许有的老师会说，照这样上，一节课能讲多少内容啊，课时那么紧张哪有那么多的时间让他们自己去写、画啊？是的，课时的确紧张，我刚开始这样上的时候，学生不太适应，我也没把握住技巧，浪费了不少时间，教学进度也比其他老师慢，但我仍然坚持。我是这样想的，我不可能将所有知识教给学生，我只要把最重要的知识教给他们，再教会他们如何去思考，如何去学习，他们一样可以达到举一反三的目的，同时也不会太累。另外，随着时间的推移学生逐渐适应了我这种教学方法，同时他们也有了坚实的基础，他们的反应会很快，教学进度也就不慢了。
曾经有位前辈和我说过：“一个好的老师，能教给学生学习的捷径，能让学生学得轻松，学得快乐，学得有效果。”确实如此，每每听完老教师的一节课后都有这种感慨，虽然我和“好老师”还有很大的差距，但我在教学中始终记住那位前辈讲的话，在传授知识的同时我比较注重学生学法的指导。对于化学，要记的东西比较多，我常引导学生去寻找规律。尤其是有机化学，规律性很强。比如讲一些反应方程式时我更注重引导学生去观察，记忆哪个键断了，怎么断的，又形成了哪个键。还有，在讲葡萄糖结构的时候，有许多同学一看葡萄糖的结构很长，就头疼，记不住。我教学生先画出六个碳都在一条链上的碳链，再把最后一个碳变成醛基，再在其余五个碳上各连一个羟基，最后把碳原子剩下的价键用氢原子补齐，然后让学生在草稿纸上快速画出。不到一分钟，我想绝大部分的同学都能记住葡萄糖的结构式了。随后葡萄糖的结构简式、分子式自然就能掌握了。
魏书生提出的教师课堂教学十项要求中，就有教师讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间，课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。我想，他的目的也是在于把课堂交给学生，体现以学生为主体，教师为主导的理念。然而，现实中要每堂课都能真正做到很不容易。知识是无穷尽的，方法很重要，思维的训练很重要，我认为这是激发学生创造性思维的关键。当然要使教学效果达到最好，最关键的是教师要充分备课，把握准重难点，了解对各知识点考察的题型，精心准备，将重点知识浓缩、突出，精炼语言，少讲废话。
莫言获得了诺贝尔奖，全国一片喜悦，但作为理科教师我内心深处有点隐痛：“偌大一个国度，为什么在本土上，在物理、化学、医学等科学领域就没有获得诺奖的呢？”难道中国人不够聪明吗？答案是否定的，很多事实都证明华人是很聪明的。这是值得教师思考的问题，真正目的不在于诺奖，在于能为中国崛起培养更多的人才。
（安徽省怀远一中）
课程结构重难点分析论文范文怎么写的啊第2篇：巧用学生认知特点,让低年级古诗教学灵动起来
古诗――中华文学艺术中的一朵奇葩，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。《语文课程标准》（2011年版）中明确要求学生诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶，以获得终生受益的古诗文经典的基本修养。遗憾的是，以往的古诗教学中，教师往往更注重介绍讲解、强调字词，逐句解释，学生埋头苦记，通常以是否会背、会解释来检验学生是否掌握。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基础能力的训练，也无从落实。而学生也常常视古诗学习和背诵为负担，更无法从中感受祖国文字的丰厚博大。新课标也给我们教师建议，要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。因此，我大胆地向传统古诗教学发起挑战，以生为本，遵循低年级学生的天性，巧用学生的认知特点，摸索尝试灵动又扎实的低年级古诗教学方法。
一、“我们一起听故事”――激发兴趣，创设情境
低年级学生好动，思维持久性差，也就是说，小学生的听讲是时断时续的，注意力易受情感的影响，易以个人的兴趣转移，这说明学生的有意注意处于不稳定状态，这也告诉我们在教学中应采用多种形式、方法来引起学生的注意，激发学生学习古诗的兴趣。故事是讲解人加工过的艺术品，讲解人把自己对故事的理解通过各种艺术处理，使故事像润物的春雨滋润学生们的心田。它使学生获得了各方面的知识，又对学生产生了强烈的感染力。我们在教学中常会发现，许多上课不专心听讲的学生，听故事时却聚精会神、津津有味，唯恐自己少听一句。可见故事对学生影响之大、感染力之强。尤其是低年级学生，刚从幼儿园升入小学，更加对故事感兴趣。在教学古诗前，可以把诗人的心态、所处的时代背景、古诗中的科学知识、古诗意境编成一个个趣味盎然的故事，用一个个精彩的故事叩响学生求知的心灵大门。
如教学《悯农》这首诗时，我发现这首诗描写的时代背景离学生很遥远，他们很难理解“四海无闲田，农夫犹饿死”的原因。所以在上课开始，我就讲了一个故事：穷人家的孩子张二小和他的一家辛苦耕种一年，好不容易迎来了大丰收，结果被地主收了租，一家人忍饥挨饿，最后父亲又气又饿，终于撒手西去。我娓娓道来，学生们听得格外专注。这样既吸引了学生的注意力，激发了兴趣，又使学生理解了故事大意，把学生带入了古诗的情境中。
二、“我们一起来看图”――直观感知，突破难点
在整个小学阶段，学生思维有很大的发展。开始时，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但总体而言，小学生以形象思维为主。低年级学生在认知时，还是形象直观的思维占很大部分。小学阶段学生的感知能力发展也很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是，在教师指导下的观察活动，对于小学生感知能力的发展具有十分重要的作用。
古诗文的语言大多是言简意丰，具有凝练和跳跃的特点，很多语言习惯与现在有很大差别。诗中描写的很多内容也离低年级学生生活实际很远，这就决定了低年级学生理解起来有较大的难度。而我们的教材都为每首古诗配上了精美的插图，诗中大意得到了很好的体现。新课标中也建议我们教会学生借助读物中的图画阅读。如果我们能充分利用插图，让学生在观察插图中获得审美体验，并充分运用学生的形象直观思维，一定会为学生理解、感悟古诗难点起到很大的帮助作用。
如第一册的《江南》，整首诗语言浅显易懂，生动活泼，但是第一句当中就有一个学生理解的难点――“莲叶何田田”。学生们通常都会有一个疑问：“什么叫‘何田田’呢？”如果我们把眼光投向课本插图，就会发现课本中的彩图生动地描绘出了江南水乡接天莲叶、荷花点点的美景。我先引导学生们仔细观察插图，再请学生们自由说一说看到了什么，莲叶怎么样。学生们踊跃发言。有的学生说：“莲叶绿油油的。”有的学生说：“莲叶真多啊，全挤在一起了。”通过看图，学生都能轻易感受到莲叶的多和绿。这时我就告诉学生们：莲叶真多啊，远看去，都连成一片了！莲叶还那么绿，碧绿碧绿一大片，多美的莲叶啊，多美的荷塘啊！古时候的人用了三个字就写出了这么美的景色，就是“何田田”。然后再让学生用心去朗读，学生就能读得很有感情。
又如《锄禾》一诗，插图充分地表现出了一位农夫汗流浃背地锄禾的情景。感悟诗意时，我先引导学生观察插图，并提醒学生按照从上到下的顺序观察。学生很快就发现：“天上太阳火辣辣的。”我引导：“大概什么时间呢？”学生马上就说出是中午。我点明：“这就是‘日当午’啊！”就这样，学生也很轻松地观察到农夫满头大汗，理解了“汗滴禾下土”的意思。而且，学生通过观察彩图，能更直观地体会到农夫的辛苦。
三、“我们一起想画面”――展开想象，感受意境
想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽。 低年级学生的想象力十分丰富，在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。他们一旦发挥想象，常常天马行空。而古诗的语言有时也是包含了诗人大胆的想象力。如果善于引导学生发挥想象，学生对古诗的意境一定感悟得更深。
如学白的《夜宿山寺》，我让学生闭上眼睛想想：夜晚，自己站在特别高的一座山顶上，会看到些什么？有什么感觉？会想到什么？学生纷纷举手，有的说自己看到白云在自己身边飘过，有的说远处的小鸟好像在脚下飞一样，有的说感觉自己好害怕滚下山。学生再读李白的想象，就觉得更加有趣。
如学习《江南》时，我让学生听着欢快悠扬的音乐，想象自己变成一条小鱼，在清清的河水里、碧绿的荷叶间自由地游着，想象自己会怎么游、怎么玩。学生兴趣高涨，有的说要和小伙伴玩捉迷藏，躲在莲叶后面；有的说要和小伙伴比赛游泳；有的说要在水里跳舞；有的说要欣赏美丽的荷花。学生的想象激活了课堂，也丰富了学生们对诗的理解，充分感受到了鱼儿的自由自在和江南的美景。
四、“我们一起来读诗”――多种形式，诵读积累
古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗朗上口。古诗有它独特的音韵美和节奏美，最能激起学生朗读的兴趣。根据小学生的年龄、智力发展水平，他们的认识基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认知结构，记忆方法是处于机械识忆为主向意义识忆的过渡时期。整个小学阶段尤其是在小学低年级，不随意记忆占有比较主要的地位。根据低年级学生的记忆特点，古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念。我们可以用多种方法来诵读，学生在不经意间就轻松记住了古诗。
我在古诗教学中采用各种形式的诵读，如集体读、小组读、个人读，做动作读、配音乐诵读，运用多媒体调出动画、图片让学生扮演诗人表演诵读。此外，我还利用语文周活动、文体活动组织开展古诗朗诵会，学生通过多种形式的诵读去体会古诗的韵味、节奏，深化学生对古诗内容的理解与感悟，从而去体验诗中所表达的感情，并将其喜爱的诗文熟读成诵、积累运用。如《江南》这首诗，我带学生一起变成小鱼，一边诵读，一边做动作，把教室的桌子变成荷叶，在桌子间“游来游去”，学生读得不亦乐乎，很轻松地记住了古诗。
低年级的学生有着一双明亮的眼睛，有着丰富的想象力和较强的记忆力，也有着强烈的学习兴趣。我想，如果教师能善加引导，利用好他们的认知特点，相信学生，尊重学生，珍惜学生的独特体验， 帮助学生自己建构知识，我们的课堂一定能葆有生命的灵动！
课程结构重难点分析论文范文怎么写的啊第3篇：如何上好微型课
伴随着新课改的春风，作为一种促进教师专业成长的方式——微型课，已越来越被广泛应用。尤其是微型课的同课异构活动更是受到学校与教研部门的重视。同一节课由多人来上，风格不同，目标相同。教师通过讲课、听课与集体对个人的品评，可发现、学习别人好的教学方法，找到自己教学中的不足，以便今后更好地扬长避短，提高课堂教学效率。因此更有“对抗性”、针对性和借鉴性。这样有利于引导教师更深入地研究教材、研究课堂、研究学生，关注教学过程中的每一个细节，从而有效地促进课堂教学改革的深入开展与教师专业成长。如何上好微型课？笔者认为可从以下方面下功夫。
1.精心取舍教学内容。微型课是要在有限的短时间内完成教学任务。因此教者必须精选教学内容、突出教学重点。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。如果所上内容课题切入很小、很具体，如教学《学步》，就可由孩提时的学步引申人生路上的学步，直接按照课题要求分析探讨就行；如果课题只是一篇课文题目，如教学《观潮》，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、主要内容、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。如果只抓住诵读扫清语言障碍，然后分析怎样抓住潮来前、潮来时、潮头过后的特点进行描写的，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出了教学重点和文本特色。
2.选用恰当的教学方式。基于微型课是没有学生参与的特点，在教学方法上，自然是以讲授为主。但讲授不能平铺直叙，要充满激情，环环相扣，启发思维。在讲授的同时，还可以设计问题，引发思考，适当拓展等等。需要注意的是，提问后要稍作停留，再作简短的点评，必要时还可预设一些典型错误，从而体现出课堂也是学生的出错之地。
3.构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但课堂结构要完整，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构：课始入题要简，三言两语直接入题；课中讲授要精练，重点要突出；课尾小结要快捷，言简意赅，画龙点睛，让微型课的课堂结构趋于完整。
4.凸现教学的亮点。微型课时间短，要上得生动有趣，教学设计就必须科学合理、有创意，并体现新课程理念和新课标精神。否则平铺直叙，就显得没有亮点、不精彩。所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言，等等。微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，要精心设计板书，体现教师的教学基本功。一个完整、美观的板书，能影射出整个课堂教学的基本内容和教学程序，给听课者一个完整、直观的效果。
5.简明、流畅回答问题。答辩是评委对授课内容及其相关内容的质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，在回答评委提问时，要集中自己的全部智慧，语言简明流畅，知识内容科学准确，并抓住要点，分层次进行深入精要的阐述，与问题无关或关系不大的不说，确保在规定的时间内完整回答所提的问题。
此外，由于微型课的时间很短，要想让课上出精彩，教者的语言准确、简明生动，教态的自然大方，过程的烂熟于心、游刃有余也十分重要。教学永远是一门遗憾的艺术。微型课作为一种“经济实用”型的教研形式，需要在实践过程中不断探索和完善，才能更好地发挥其应有的独特作用。
附：《阳光》微型课教案
教学内容：人教版一年级上册课文第八课《阳光》
教学目的：
1.复习生字、新词：
2.正确流利、有感情地读课文，背诵课文；
3.感受阳光的美好与宝贵，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学重点：有感情、正确、流利地朗读课文。
教学难点：体会阳光比金子更宝贵，感受阳光的美好与宝贵；理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。
课前准备：课件。
教学过程：
一、导入想象
（播放课件1 日出画面，配上舒缓钢琴曲）
师：请小朋友们闭上眼睛。听：清晨，一轮金色的太阳从东方慢慢地升起来，阳光立刻洒遍了田野，高山和小河。啊！阳光！你早！听，鸟儿唱起了欢乐的歌！看，禾苗、小树、小河在向阳光招手！我拉开窗帘，哎呀，阳光一下子跳了进来。我想和阳光握握手，阳光用它那温暖的大手抚摸我的小手心！
师：小朋友们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么，听到了什么，想到了什么，感觉到了什么。
师：阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们带来了优美的课文《阳光》。
板书课题“阳光”。指导读课题（音调上扬，充满朝气，有活力），复习“阳”及“阝”。
（课件2出示课题“阳光”，演示“阳”旋转90。后变形为一座山及一轮初升的太阳，引导学生记忆字形。）
二、复习生字新词
师：看，生词宝宝们也喜欢阳光，都跑出来晒太阳了，你们还认识它们吗？（课件3：有拼音的生词 好像 金子 田野
更绿了 长长的 河面 早晨 拉开 跳进 谁）
1.指名学生读词，教师相机指导，通过读来理解词意。
2.开火车读（课件4：没有拼音的生词）
师：说说“金子”是什么样的？
三、整体感知课文
师：请小朋友们看课件，听老师读课文，跟着老师走进阳光，感受阳光。（播放课件5：阳光普照田野、高山、小河）
师：听了老师读课文，你们想读吗？
现在就请小朋友们轻轻地把书翻到78页，自由读文，在每个自然段的开头标上序号。
谁来说说课文一共有几个自然段？（5个）（课件6：出示标有自然段的课文）
你标对了吗？标对了请举手。
师：我们学的课文是由一个个自然段组成的。
四、学习课文
（一）学习第一自然段
师：请一个学生读第一自然段？其他同学仔细听。
（课件7：出示第一自然段课文）
师：这一自然段有几句话？告诉我们什么？金子是什么样子的？
为什么说阳光像“金子”？（板书金子）
“洒遍”是什么意思？（理解到处都有阳光）
师：指导朗读。金子读重音，田野、高山、小河的音拖长一点，注意顿号的停顿。
学生读文。
（二）学习第二自然段
师：我们赶紧到田里、山上、小河边，去看看那里的阳光。
请小朋友们齐读第二自然段，想一想，阳光照到田里、高山、小河，都有什么变化？（课件8：出示第二自然段课文）
师：第二自然段一共有几句话？写了阳光分别照射到什么地方？
师：谁来告诉我，阳光照到田里有什么变化？
（课件9：田里绿油油的禾苗）追问：因为有了阳光，什么怎么样了？（板书禾苗更绿了）师出示两棵颜色、大小不一样的禾苗，体会“更绿了”，不仅颜色发生了变化，禾苗还在生长。
师：阳光照到山上有什么变化？（课件10：山上茂密的小树在生长）
追问：什么因为有了阳光怎么样了？（板书小树更高了）
师：你们能把小禾苗、小树的高兴劲儿读出来吗？自己先试一试。
指名学生读，相机指导。（“绿”“高”要读重音）
师：我们来模仿课文里的句子说几句话。（课件11 鲜艳的花朵健康可爱的小朋友冰雪融化）
——因为有了阳光——。
师：阳光照在河面上，小河有什么变化？（课件12 阳光照耀下金色的小河）
生：答。（板书 小河像锦缎）
师：为什么说小河像长长的锦缎呢？锦缎你们见过吗？（出示锦缎实物）
师：你们能把小河的美丽读出来吗？我们一齐来读一读。
师相机指导朗读。
师引说：在阳光的照射下，万物都发生了变化。田里的禾苗，因为有了阳光……。山上的小树，因为有了阳光……。河面闪着阳光……（相机完成板书连线）
（三）学习第三自然段。
师读：早晨，我拉开窗帘，阳光就跳进了我的家。
师：阳光是怎样到我家来的？
为什么说阳光是跳进来的？（出示课件13 阳光从窗进来）
还可以换一个什么词？（体会阳光随着拉开的窗帘射进来，这里用跳进来，作者把阳光当作可爱的孩子来写，写出了作者对阳光的喜爱。）
我们来读读这句话，要读出你对阳光的喜爱。
（四）学习第四自然段
师：这么可爱的阳光，你有什么好办法帮我捉住它呀？
看看书上是怎么写的，我们一起来读第4自然段。
阳光怎么捉不住呀？为什么？
师：你是怎样理解“阳光是大家的”？
（五）学习第五自然段
师：请女同学来读第5自然段。
请男同学再读一遍。
师：为什么说阳光比金子更宝贵？说说阳光的作用，如果没有阳光……
（六）让我们一起把课文读一遍，读出你对阳光的喜爱。
五、小结
阳光给了我们生命，给我们带来了光明和希望。
阳光比金子更宝贵，我们要珍惜阳光，珍惜每一天，在阳光的照耀下健康幸福地成长！
六、作业：诵读课文、背诵课文。
板书设计：（可以用图片）
阳光
禾苗 小树 小河
更绿了 更高了 像锦缎
（作者单位：江西省新余市暨阳学校）
