国企经济管理类论文范文(2篇)

国企经济管理类论文范文第1篇：人才培养定位经济管理论文

一、经济管理专业人才培养错位的具体表现

1、人才培养目标定位偏高

我国经济管理专业人才培养目标的大致表述培养社会适应社会主义市场经济建设所需要的掌握现代经济管理基本理、具有从事经济管理实际工作基本技能和较高素养的高级经济管理专门人才。但是随着我国社会主义市场经济的飞速发展，以及社会竞争的日益激烈，尤其是对人才要求越来越高，对人才的需求已从过去的量转向质的要求。使得当前我国经济管理专业的人才培养模式与社会实际发展需求存在较大的差距，这样的偏高定位所带来的一个突出问题就是很多高职院校经济管理专业毕业的学生自视甚高，以高级专门人才自居，不愿意到一些中小企业从事相关的工作，面对求贤若渴的中小企业他们不为所动，又不能胜任大企业的工作需要，给经济管理专业学生就业带来了极大的难度。

2、人才培养目标共性趋同

随着我国高职院校的不断扩大规模，大众化教育不断推进，高校不断扩招，很多院校都增设了经济管理专业。尽管他们在人才培养定位方面一再强调能够结合学校的历史和现状，围绕当前社会发展的实际，针对学生的基础，办出自己的特色教育。而实际上，各个院校所开设的经济管理专业的教学计划、教育课程设置不能够真正深入研究学习的基础，实际尤其是不能够研究市场经济对人才发展的需求，使得全国上下的经济管理专业在人才培养方式、课程设置、教学计划等方面明显地存在着共性趋同现象，缺少各个学校的特色个性，更不能够显示出人才培养的层次。

二、经济管理专业人才人才培养改进策略

1、校正人才培养目标，紧跟市场发展实际

经济管理类专业对人才培养不能够很好的定位，造成了当前经济管理专业教学缺乏个性，直接影影响了相关的课程设置和教学计划的修订，更不利于培养人才的创新能力和应用能力，无法造就社会发展所需要的复合型人才。因此，必须矫正当前经济管理专业的人才培养目标，从市场需求出发，结合当前现代经济管理专业教育的基本特征，对人才目标进行准确的定位，经济管理类专业面向社会发展实际、围绕企业需求的基层工作管理者、决策者。随着我国高校招生规模的不断扩大，大众化教育已经普及，国民的整体素质越来越高，对人才的定位应该有更高的要求。过去所表述的高级专门人才应该上升到更高层次的研究生层面上来，而一般的经济管理专业所培养的人才更多的是面向基层一线管理决策。因此对人才的定位应该结合社会发展实际，培养目标应为掌握较为基本的理论素养，具有相关专业知识基础，具备相应的实践应用技能、管理决策能力与较强的发展潜力。针对市场经济对人才的需求来确定人才的培养目标，使人才培养符合社会实际，更好地服务于当前经济发展，满足企业发展对人才的需求。同时，从学生的角度来讲，也能够让他们对自己所学的专业有一个较为全面的认识，给自己有一个较为准确的定位，更好地从事相关的工作，提高他们的就业率，不断挖掘他们的发展潜力。

2、注重人才目标培养层次性，实现人才培养的多样化

随着社会经济的飞速发展，社会对人才的需要也体现出不同的层次性，既需要更高级的管理职业人才，也需要更多的重视基层管理的决策者和管理者。经济管理专业书培养的人才既要面向国际性大型跨国企业所需要的高级管理者，也应该面向更多的中小企业所需要的基层管理者。因此，经济管理专业的人才培养一定要体现层次性、多样化。结合学生的基础，围绕学校的办学实力，注重层次化。有的高经济管理专业院校的办学基础较为薄弱，办学时间较短，经验不够丰富，人才培养就应该准确的定位，面向企业基层管理者面向中小企业来培养相关的决策者领导者管理者。对于同属一个院校专业的学生，由于他们的个人基础和发展潜力各不相同，对于他们的人才培养定位也应该结合学生实际，实现人才培养的层次性和多样化。我国社会经济飞速发展企业类型各不相同，企业的经营规模和发展等级也各不相同，对人才的要求也各不相同，应该从企业发展实际培养不同的经济管理专业人才，更好地满足其企业对人才的需求，也能够让更好的就业。实现人才培养目标的层次化也能让每一个经济管理类的人才有更高的发展目标，他们准确把握自身实际，不断学习进步，向更高的层次迈进，实现经济管理专业的目标多样化，人才结构的多元化。

3、优化课程设置，合理安排教学计划

结合办学实力，围绕市场经济发展需求，立足学生的学习基础和发展潜力，各个高校制定适合自己的人才培养目标，在此基础上依据自己的办学优势和学科特色，设置课程，制定教学计划，改变千校一面的办学状况，真正实施因材施教，为学生提供更多的学习和实践机会，也给学生提供更高层次的发展目标，挖掘自身潜力，促进个性化发展。把高级专门人才让位那些具备研究生培养实力的院校，减少较难较偏的理论，注重学生的基础，培养基本理论素养和基本实践应用能力，引导学生掌握最基本的生存能力和做人准则。

作者：陶群 单位：九江职业大学

国企经济管理类论文范文第2篇：创新取向的地方高校经济管理专业多维实践平台建设与研究

[摘 要] 本文针对经济管理专业实践教学存在的主要问题，围绕经济管理应用型人才培养方案分析其实践教学内容，进一步探讨了实践教学队伍和实践教学基地建设等问题。

[关键词] 经济管理专业； 应用型人才； 实践教学； 创新

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 18. 060

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）18- 0104- 02

随着我国高等教育改革的深入，经济管理专业人才培养目标从以科研型学术型为主转向以应用型为主，并着力提高学生解决实际问题的能力，而实践教学是应用型人才培养模式改革的切入点和关键。

1 改革高校经济管理专业实践教学工作的必要性

高等院校经济管理专业的教学可以分为理论教学和实践教学两大环节。理论教学是以理论教学大纲为基础，以教材为媒体，以教师讲授为主要教学形式，学生通过听课、思考、讨论与练习来接受所要求的理论知识的教学环节。而实践教学是在理论教学的基础上，以实验室、实训基地、企业为教学场所，通过学生亲身参与各种实践教学环节和课外实践活动，以达到巩固、深化理论知识，锻炼基本技能和基本能力，提高创新能力和综合素质的教学目的，是学生接触社会、了解社会、提高解决实际问题能力的重要环节。但是，长期以来，我国经济管理类专业高等教育一直沿用“一支粉笔，一块黑板”搞教学、“一支笔，一张纸”搞科研的传统观念和思维定势，实践教学起步较晚、重视不够、基础相对薄弱，因此，加强和创新经济管理专业实践教学工作迫在眉睫。

2 高校经济管理专业实践教学存在的主要问题

2.1 我国大学生创新能力的现状

2.1.1 创新意识不强

创新意识是创新活动的内在动力，是个体在创新活动中所具有的自觉的意识、强烈的愿望和积极的情绪。大学生的创新意识主要表现为是否总能自觉、有意识地支配自己进行实践活动，表现出高度的创新自觉性。我国大学生由于缺乏必要的创新启蒙教育以及传统文化的影响，再加之长期从事应试教育的教师不注重启发和引导，结果培养出来的学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，缺乏主动性。

2.1.2 创新知识基础薄弱

我国高校大多数专业设置雷同，采用全国统编教材，统一的教学计划、课程，学科之间学习知识重复严重，课程设置之间缺乏有机的联系，相邻学科和交叉学科的设置不够，学生接触各学科发展前沿的机会较少，知识更新较为缓慢，没办法又不向知识经验丰富的教师或同学请教，不重视相关学科知识的迁移。在封闭的校园，学生学习的都是死知识，在死知识中浸泡的学生看不到知识的价值，更没有创新的主动，仅仅满足于已有的知识结构，不习惯去主动探索，丰富自己，便形成了知识陈旧落后的局面。

2.1.3 思维缺乏创新

落后的教学理念以及缺乏创新的教学方式，使得我国大学生习惯于跟随性学习，形成了依赖的心理，思维方式往往是单一的和直线式的，缺乏灵活性和全面性。“行而不思，创新无望；行而三思，脱颖出新。”只有不断思考，反复推敲，并形成自己解决问题的思维方法，才能不断推陈出新，实现超越。这正是现阶段的大学生们所缺乏的，多数大学生受到思维定势的影响，且存在过于严谨、崇尚权威的倾向。

2.1.4 创新成果贫乏

由于学校办学的压力，设施不足，减少了学生理论应用于实践的机会，大学生进行科学研究常常是闭门造车，严重影响了学生创新技能的提高和创新成果的实现。

2.2 创新教育的基础是实践，而我国高校目前实践教学的现状也不容乐观

（1） 实验、实习、设计等实践性教学环节基本上属于已知领域的知识验证和重复，缺乏实验技术、实验设计、实验方法和独立从事实验工作能力的培养和训练，因而很难形成创新实验研究能力。

（2） 目前大部分产学研合作仅仅局限于教师，只有极少数学生有参与产学研机会。

（3） 实验教学、生产实习、课程设计以及产学研的研发中心，各自发展，互不协作。

3 改革和创新经济管理专业实践教学的对策和思路

3.1 更新教学观念，完善实践教学体系

（1） 重新思考经济管理专业的培养目标，修订培养方案，明确实践教学的地位作用、指导思想。以国际经济与贸易专业为例，传统培养目标是“培养具有管理、经济、法律、外语等方面的知识及相应能力，能在外贸企、事业单位及政府部门从事报关、跟单、客户关系管理以及科研方面工作的经济学科高级人才”。显然，对实践教学及其作用规定不够明确。应该强调通过实验实训，强调通过实习、社会实践等多种形式，增加学生人际沟通与协调、商务谈判、推销和销售管理等实际工作的经验。

（2） 要改变经济管理专业长期以来形成的“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”的思想，树立起理论教学与实践教学并重的教学观。在制定专业人才培养计划时，独立开设综合性的验证体系，并鼓励学生参加专业竞赛、科学研究、创造发明等探索性创新实践课程的学习，形成与理论教学相平行的实践教学体系，构建起经济管理专业的理论体系（Theory）、验证体系（Test）、创新体系（Try）的“三T”人才培养模式。

（3） 积极促进实践教学内容和方法的改革。实践教学应结合当前经济管理专业人才培养目标和特色。其核心是进行课程体系改造，包括实习实验实训课程设置、原有课程改革，以及相关人才培养方案、教学大纲调整，乃至教学内容、教学方案的改革创新等。

3.2 切实改善实践教学环境，加强实践基地的硬件与软件建设

实践教学基地建设包括校外专业实训、毕业实习和社会实践基地的建设，以及校内实验基地建设。校外实践教学基地的建立，要确保校企双方互惠互利，以利于长期合作。要不拘一格，积极寻求大、中、小型的国企、民企或事业单位作为合作伙伴，建立确保互惠互利。校内要成立由校级就业指导中心牵头、各个学院或学科就业指导小组充分参与的社会实践、专业实习基地建设的经常性工作小组，充分利用各种社会资源。既要强调各个学院或学科所承担的义务和责任，也要发挥学校职能部门作用。成功的基地建设应该形成学校、企业、学生都受益的多赢的局面。

校内实验室和实训基地是实践教学的主要场所，与校外专业实习和社会实践基地互为补充。学校需要大幅度增加校内实验室实训基地的经费投入，同时，特别要重视经济管理专业实验共享平台的建设。

3.3 不断充实实践教学人才队伍，提高实践教师的整体素质

一支高素质的实践教学师资队伍是实践教学工作的根本支撑，必须根据学科专业建设需要，制定并落实实验教学队伍建设规划。第一，加强人才引进，特别是 “双师型”人才的引进。第二，重视教师实践技能培训。第三，稳定实践教师对伍。通过合理定编，科学设岗，以明确实验室工程技术人员的编制及角色定位、制定室环节特色的考核标准和激励政策，保证人员数量满足实践教学需要。最后，要建立健全实践教学质量监控体系，实施有效的过程监控和质量管理。同时，要规范实践教学环节。在此基础上，要加强实践教学的改革研究，激励教师积极开展实践教学内容、方法、手段、形式等的更新与改革，加强课程实践教学、毕业论文环节的改革、社会实践、专业实习模式、途径和方法，以及实践教学的考核与质量控制研究。

主要参考文献

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[2] 黄继英. 国外大学的实践教学及其启示[J]. 清华大学教育研究，2006（4）.

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