安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示

　　路 燕

　　(陕西省榆林市定边县第四幼儿园，陕西 榆林)

　　摘 要：如今学前教育的不断改革对幼儿园户外自主游戏的开展提出了更新、更高的要求，要求教师应树立正确的儿童观，不能过分干预幼儿的自主活动，要让幼儿成为游戏的主人，必要时可以进行适当指导，使幼儿通过自己的大脑思维来完成游戏，并获得综合性发展。安吉游戏有着独特的户外游戏活动方式，逐渐成为学前教育游戏改革中的典范，强调让幼儿自主、自发、自由地玩游戏，教师要深度挖掘安吉游戏中的内涵，将其融入户外游戏实践中，更好地促进幼儿在户外游戏中的主体性发展。

　　关键词：安吉游戏;幼儿园;户外自主游戏;启示

　　当前，还有部分幼儿教师受到传统教育思想的影响和限制，采取独断、权威的方式，过分干预幼儿在户外自主游戏中的行为，甚至还单方面规定活动的内容、时间和形式等，这样一来就限制了幼儿自主选择的权利，将幼儿置于被动的地位，幼儿只能被教师“牵着鼻子走”，长此以往，就阻碍了幼儿的综合性发展。因此，为了改变这种现象，笔者在本文提出了以下几点安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。

　　一、树立正确儿童观，让幼儿成为游戏的主人

　　游戏是每一位幼儿的一项基本权利，教师如果以保护幼儿的安全为由控制他们的游戏空间、时间、内容和形式等，就会削弱幼儿的自主性。为此，教师必须加强对安吉游戏中先进理念的学习，树立正确的儿童观，就像安吉县程学琴所说的：“如果想让幼儿能够规避危险，就应该为幼儿创造更多自主冒险和探索的机会，使其掌握自我保护的方法和能力。”只有让幼儿成为游戏的主人，才能真正地落实“以幼儿发展为本”的理念，使其获得较好的发展。

　　例如，教师组织了一次“升旗仪式”的户外游戏活动。小刚喜欢当导游，所以选择了导游的角色，并把角色牌戴在胸前，对身边的同伴说道：“再等一下其他游客，等游客到齐后咱们就去天安门看升旗仪式。”之后拿着小红旗吆喝：“去看升旗的游客们，抓紧前来集合!”其他幼儿跟着导游走到目的地之后，出现两个扮演升旗手的幼儿拿着旗杆、国旗出来开始升国旗，“游客”开始唱起国歌。在整个游戏过程中，他们自己选择角色、规划场地、设定情节，成为游戏的主人。

　　二、要善于因地制宜，丰富幼儿自主游戏环境

　　安吉幼儿园的教师都善于利用本土的自然资源来创造各种各样的游戏环境，同时鼓励幼儿在不断地尝试和冒险中掌握应对潜在危险的能力。教师要将安吉游戏的精神融入具体的教学实践中，要学会因地制宜，能够利用本地区的现有资源来为幼儿营造丰富的、有趣的并且具有挑战性的自主游戏环境，以此来增强幼儿参与游戏的个人体验，让幼儿全身心地投入到自主游戏活动中去，在此过程中积累丰富的游戏经验，并掌握规避危险的能力，从而才能适应今后社会的发展。

　　例如，教师尝试把小型滑滑梯、秋千、木房子等搬到了沙池，给幼儿创设趣味性较强、自主探索的游戏环境。 有的幼儿想在小型滑滑梯上运沙子，与身边的同伴探索要用何种方法把沙子吊上去;有的幼儿想在木房子外面贴瓷砖，探索用什么方式让瓷砖不掉下来，他们带着疑问将水倒进沙池里，通过观察发现沙子的颜色却变深、变黑了，明白了沙会吸水的特点。通过创造具体、丰富的游戏环境，可以让幼儿更好地发现知识、掌握自主探究的技能。

　　三、适当地进行指导，体现教师幼儿“双主体”

　　安吉游戏提倡教师当好指导者，能够对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解读，并注重在分享环节对游戏中出现的一些重要事件进行分析和评价，让幼儿认识到自己行为的优点和不足，从而结合教师的指导加以改进。因此，教师要寻求恰当的时机对幼儿的游戏行为进行指导和干预，有目的、有计划地为幼儿提供必要的帮助，这样才能给幼儿指明具体的方向，满足他们的游戏需求，与此同时体现出教师和幼儿在户外游戏中的“双主体”，避免出现教师一人主导整个游戏的现象。

　　综上所述，安吉游戏倡导让幼儿掌握游戏的主权，教师必须遵循“以幼儿发展为本”的原则，把户外游戏活动的时间、空间还给幼儿，通过“树立正确儿童观”“要善于因地制宜”“适当地进行指导”来落实安吉游戏中的精神和理念，在此过程中幼儿可以不受教师个人意志的支配，根据自己的需求和爱好来选择在哪玩、玩什么、怎么玩，最终获得良好的户外游戏体验，并获得真正的主体性发展。

　　参考文献：

　　[1]董艳娇.幼儿园户外游戏教育比较研究：“安吉游戏”与“利津游戏”的共性与差异[J].教师，2021(14):66-67.

　　[2]王雨露.户外自主游戏中教师指导策略的特征及类型研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2020.