高中语文单元教学学习任务群设计研究

　　王玉琴

　　(遵义市第五十四中学，贵州遵义 563000)

　　摘 要：高中语文的单元教学学习任务群的设计要求教师根据新课标所指明的十八个学生任务指导群去进行，在联系教学内容以及实际教学情况的基础上开展教学活动。文章基于此主要论述了在高中语文单元教学学习任务群的设计方略。

　　关键词：高中语文;单元教学;学习任务

　　一、高中语文单元教学学习任务群的设计意义

　　当前，单元教学是教材的一种编写方式，是编者的新课标精神的理解，也是一种教学的方法，体现了教师在对教育理念的实际教学状况。语文单元教学是有着整体性以及主体性的特征的。所谓的整体性就是指要通过单元的形式去将教学内容进行集合，使教学可以更有综合性和连续性。所谓的主体性就是指所发挥的学生教学主体的地位和教师的引导作用，通过有关的“自主、合作、探究”的模式让学生去进行达成自我学习能力并且促进学生养成自我学习的习惯。当前阶段的学习任务群总是出现情境宽泛的笼统的情况，教师创设的情境整体而言是非常笼统缺少有实际性，因为高中学生的社会阅历与人生经历都很缺乏，所以，他们就不能很好的理解以及融入教师设置的教学情境，这样就会导致教学情境不能很理想。单元教学任务下的学习群所布置的问题都是充满了综合性与学术性，还会偏离语文核心素养的培养，对于语文的构建以及应用能力被弱化了。在这样的状况下学生就会出现对深人阅读的缺乏，因而不能对课文进行深入的理解，任务群的综合性也使得学生的学习非常容易导致出现超出课文阅读的探讨。因此，要在实际的教学里面强化对于单元教学学习任务群的设计，这对于提升学生思维品质以及学生的核心素养发展都是有着极为重要的意义。

　　对于语文学习任务就是要针对语文教学之中所出现的问题去建立，对于语文学习任务群的出现，教育界的人士是都是有着非常广泛的关注的，有些报告中对于这种任务群的特性进行了探究。对于任务群的学习探究最主要就是论述学习任务的群的作用，再有它所描述的任务教学和项目型教学在学习任务中的继承和对应发展。在有对任务型语言教学去开展对应教学的梳理，以求的学习任务的群的价值，这就包括有典型语言的具体活动，还有论述了在教学之中的一些真实教学问题。有一篇名为《高中语文学习任务群的教学建议》的文章中就主要论述了学习任务群中存在的内涵原因，并且要对高中语文教师所在的任务群的要求所开展的一些建议，主要需要有“任务”观念，之后要可以将教学内容都变换为有关的学习任务。还要善于促进完整规划的意识，也就是要用任务群的各种目标都可以去概括不同各种类型的学习内容与活动。要还加强任务群和任务群互相间的有关关系。是这些群互相间都可以相互渗透，相互支撑，要共同去加强对学生核心素养的提升。语言的学习是需要在真实的语言实践里面去进行实行，要以学生的学习任务作为基础去开展活动实践，使学生在真实的言语活动之中去开展学习，在有关的教学活动之中，语文学习活动中进行设计组织与对于目标的评价的确立是需要教师好好探究的，一定要坚持去围绕学生语文核心素养去开展。

　　二、高中语文单元教学学习任务群设计的有效渠道

　　(一)加强对于文章单篇的阅读与群文阅读的互相结

　　在单元教学中，课文都是有着对应的关联的，由此对单篇阅读教学进行细致地阅读就可以使学生非常完备地明白其中的内容，同时在开展对于任务和问题的布置中也会引导学生对课文的内容进行阅读，以阅读群文的方式去掌握其中的性质。两者互相结合，提升学生学习的深度与整体性。要通过对单篇文章的阅读去开展训练听、说、写、思等等方面的能力，进而将语文知识开展综合的运用，已达成对于听说读写能力的全面发展，在有对语文课程中跨学科方面的互动。再去通过各种各样的学习形式去完善有关的评价制度，进而达成复合型的学习的模型。

　　(二) 师资队伍力量的增强

　　在单元教学里面的学习任务群之中的设计，在新课中是有明确的要求的，有十八个学习任务去作为参考的方向，教师需要联系教学内容去开展整合举措，从而明确教学的实际方向。教师的整合工作主要为对共通性的课文去开展整合，使学习的内容和目标都被设定为各种任务形式，这也可以成为学生的一种学习导向，学生在做完学习任务后就意味着学习内容以及学习目标都已经得到了掌握。在实际的教学之中教师要去加强对于情境创设的生活化的注重，从而使学生可以达成兴趣导向，从而喜欢上学习，提升自身的学习成果。

　　(三) 改变学生教学地位

　　在新课标中已经明确了要以学生为教学的主体地位，在以往的教学模式里，教师都是要处于知识权威和课堂主体的位置，这就让学生和教师之间的关系不是处于一种平等的状态，在这样的状态下，学生内心有畏惧感，因此也就不愿意去提出自身的想法以及观点。并且以往的教学模式中，教师都只是去对学生开展灌输式的教学，学生往往对于知识都是采取死记硬背的方式去进行，这就使得语文课堂变得很僵硬，不切实际不具有实践性质以及有关的人文性质。由此教师要去开展转变课堂的主题，要使自身可以努力地去进行引导，并且会通过情景创设和问题导向的方式去开展互动，以打造出活跃的并且积极的教学气氛，由此促进学生核心素养的快速发展。

　　(四) 教学评价的学科化

　　科学化的教学评价，合理的教学评价对于学生的积极性和教学质量的增加都是有着巨大的提升。在有关的学习任务群里面，对于教学评价就是会采用整体性的多方面的形式去进行，要评价学生的学习结果以及学习过程，与此同时还要对教师自己的教学内容以及教学方法去开展评价，进而高效地去调整学生的学习方法，还要去调整教师的教学思路，以此从多个环节去对语文核心素养开展评判，达成对于教学的思考和改善。教师同时也需要明白，教师与学生既是评价的对象也是评价人，由此，教师就要凭借核心素养的发展状况去制定好有关的评价制度，以免除所评分数不准进而影响到评价效果。并且教师也要明确学习过程的评价对学习任务群的设计是十分重要的，在学习的过程里要可以对学生的情感以及态度观念等等方面都产生对应的变化，教师就要凭借着这样的教学活动去开展对于教育的改进，借此去充分地达成语文学科的育人价值。

　　三、结语

　　在当今的语文课堂之中是有着非常多的问题存在的，这些问题也都是和语文教学设计有着极大的关联性。面对当前的现状，要先对学习任务群进行概念定义，再结合高中语文单元教学学习任务群的特征做论述，高中语文单元教学学习任务群对语文教学是有着很多益处的，尝试去探求高中语文单元教学学习任务群的设计方法，最终达成将高中语文单元教学学习任务群的教学设计切实实施，并且开展有关分析与反思，希望可以取得对语文教学的有益帮助。在语文学习任务群的概念之下去对高中语文提供语文教学理念和教学方法，去改善以往的语文教学知识点、能力点去组织教学，要将学生放到教学的主体位置，通过自主、合作、 探究等学习方式去更好地进行语文学习。

　　参考文献

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