师生探究小组互动的重要性论文范文

师生探究小组互动的重要性论文范文第1篇：论构建英语高效互动课堂的策略

摘 要：在分析英语课堂教学中存在的问题的基础上，结合教学实践，提出了创新教学方法、方式，建立融洽的师生关系，实施小组合作，注重多媒体的使用等策略，以期构建英语高效互动课堂。

关键词：英语；互动课堂；创新教学；师生关系；小组合作

中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0082-01

互动课堂的构建是新课改的主题，然而，当前英语教学仍然存在“满堂灌”现象，学生的主体地位得不到凸显，教师一言堂仍然占主导地位，互动课堂的创建仍停留在理论上、口头上。因此，新课标背景下探讨互动课堂的构建尤为重要。

一、目前英语教学中的突出问题

（1）忽视学生的主体地位。很多教师认为学生的认知水平低、英语基础差，因此存在教师一人讲众人听、以教师为中心的课堂教学模式，导致学生主动性差，缺少体验、探究的过程性学习。比如，学习新译林版四下Unit8第一课时的导入部分时，重点是让学生学习打电话，教师认为让学生自主学习、探究是浪费时间，所以干脆自己讲，让学生背诵，直接告诉学生给某人打电话要用“Hello，this is…speaking. May I speak to…”，询问对方怎么了要用“what is wrong with you”，这样的直接灌输，明显忽视了学生的主体地位，忽略了学生知识的自主构建和主动学习能力的培养。

（2）教学方式落后。目前，虽然教育教学信息化、技术化，而在英语教学中，仍有很多教师不善于使用多媒体技术，从而导致教学缺少预设与生成，学生学得乏味，课堂没有预想中的生动、高效。

（3）忽视语言基础的提高。教师授课“满堂灌”现象遏制了学生的主动性、创新性及好奇心，使得学生的语言实践机会很少。如上文提到的四下Unit8的教学，教师的灌输势必剥夺学生演示与实践的机会。而如果教师提供情境：Peter请假没来上课，让学生猜猜Peter怎么了，然后，让同桌一组，给Peter打电话，再让学生仔细听Peter到底怎么了……这样，学生的语言实践量明显增加，把学习的主动给了学生，把知识的构建权还给了学生。同时，也体现了英语的实用性和有用性，提高了学生的语言基础。

二、英语教学中开展互动课堂的策略

（1）融洽师生关系。“Relationship must precede teaching and learning”是美国教育家提出来的，意思是“关系先于教与学”，强调的是和谐的师生关系的重要性问题。教师和学生只有达到心灵相通，建立起融洽的师生关系，才是构建互动课堂的前提和保证。比如学习Chinese New Year 时，中国的春节是学生们喜欢的传统节日，全家团圆，放鞭炮、贴春联、得红包。教师可以这个话题为中心开展Free talk活动，活动前引导学生说出春节中学生最感兴趣的事或常做的事。为了激发学生的表达欲望，教师先谈谈自己小时候和同学们一样也喜欢过春节，有时收到新年礼物5元钱会兴奋好几天等，和学生形成心灵上的共鸣。再和学生谈论What is the date today，What holiday is coming，Do you like， Why，What are you going to do等问题，在融洽的关系前提下，学生会自主投入学习中。同时，也能赢得学生的尊重，促使学生更加亲近老师，从而实现真正意义上的“亲其师，信其道”。

（2）加强小组合作学习。以小组为单位的互助学习是新形势下的主要学习模式。合作学习不仅可以培养学生的合作意识，也提供了互相分享、彼此互动的机会。比如，学习新译林版Chinese New Year时，教师先借助于a map of China（中国地图），让学生从地图上找到南京、香港，然后介绍情境：Su Hai gets an e-mail from her e-mail Ann in HongKong.让学生看对话并简单探讨：They are talking about _____（holiday） in _____（city）.再插入动漫，让学生观看，开展work in pairs活动：让学生两人一组，谈论：在香港，一家人团聚后，总是喜欢除夕夜外出到超市，为什么？引导学生结合教材搜索出答案或探讨出答案，让他们从去超市的时间――New Year Eve、去超市的目的――buy flowers and other gifts、买礼物送给谁――to important person等问题入手，对这些问题进行探究。学生的自主思考固然重要，但小组合作的重要性也不容忽视。再如，学习Make our city clean时，教师可引导学生以how to make our city clean为中心问题，让学生以小组为单位群策群力，思考应该从哪些方面谈论保护地球，保护环境，怎样做个环保小卫士等，这些都可以激发学生的兴趣，促使他们投入到学习中来。此外，创设情境、利用先进设备、增加实践环节、改变评价方式等，都是开展英语互动课堂的有效办法。

三、结束语

综上所述，在英语课堂教学中，英语教师应针对教学中存在的忽视学生主体地位、教学方式落后、忽视语言基础的提高等实际问题，结合学生的实际情况，通过创新教学方式方法，建立融洽的师生关系，实施小组合作，注重多媒体的使用等策略，使英语课堂更加生动而高效。

参考文献：

[1]钱源.小学英语课堂互动教学模式探究[J].英语教师，2015（24）.

[2]胡海燕.信息技术条件下的中小学英语互动课堂研究[J].时代教育，2013（23）.

师生探究小组互动的重要性论文范文第2篇：小学语文课堂师生互动探究

小学语文教学师生互动一、小学语文课堂师生互动探究的重要性

小学语文课堂上师生之间的互动探究主体包括教师与学生整体、教师与学生小组、教师与学生个体。通过多种形式的师生互动能够给学生提供更多展示自己的平台，有效地集中学生的课堂注意力，提高学习效率，增强观察能力与语言表达能力，使学生充分地领略语文学习的乐趣，最大限度调动自己的情感体验。

二、小学语文课堂师生互动目前存在的问题

1.师生互动理念不足。目前阶段，很多小学语文教师缺乏必要的教学理念，依然采用过去死板、填鸭式的教学方法，以教师为主体，学生只是被动地听讲，被动地接受新知识，缺乏主动思考、主动学习的机会。

2.师生互动方式不科学。有些教师意识到了应该进行一些课堂互动，但是仍然面临着互动方式不科学、单一匮乏的窘境。有些互动形式只注重了教师的讲解，忽视了学生的参与；有些互动注重了学生的积极参与，却忽略教师的正确引导，偏离了主题。

3.师生互动较为片面。“教师对于不同的学生，所采用的行为方式和言语形式都存在着很明显的差异。”有些教师为了达到表面上的课堂效果，只在成绩优秀、表现活跃的学生之间进行互动问答，忽视了成绩暂时落后、性格腼腆、不善言辞的学生群体，剥夺了他们享受教育公平的权利，严重打击了他们的学习积极性，在无形当中伤害了他们的自尊心。

三、小学语文课堂师生互动策略

1.转变教学观念。首先，教师应该根据新课程标准的要求，转变过去有着明显缺点的传统教学方式，师生互动探究学习，从以教师为主体转变为以教师为主导，从学生被动听讲转变为主动参与，从新知识的学习掌握转变为知识、能力双轨进步。其次，教师应该转变与学生之间的关系，从过去主动与被动、手段与目的、绝对权威与绝对服从转变为指导与合作、互动探究的关系当中来，教师要从学生的角度出发，采取适应学生特点的方式与学生进行教学互动，相互合作，适当引导。

2.互动方式要平等。首先，教师要注意自己在师生互动之间发挥的是引导性作用，而不是扮演主导性角色，争取通过自己的适当引导使学生独立思考，主动发现问题、解决问题。其次，教师要注意互动方式是否能够公平对待每个学生。

3.互动方式要正确。教师要提高自身对方素质，提高自己的教育教学能力，在准备教案的过程中吃透教材，准确抓住每堂课的侧重点，并通过不同形式的互动方式体现出来，让学生进行练习。

4.分小组互动。师生互动方式之一是教师与学生小组之间的互动。因此，教师可以根据每位学生的具体特点，如学习成绩、性格特点等多个方面，将他们分为多个小组，分别进行讨论。当小组内部存在较大争议，有重点难点无法解决时，教师要及时对他们进行引导，提供参考建议，适当点拨，适时发挥自己的作用。

师生探究小组互动的重要性论文范文第3篇：课堂教学中如何提高小组合作学习的效率

摘 要：教学的实质是师生的交往互动，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学。小组合作探究与研讨的教学方式的使用，调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。

关键词：分组；情境创设；问题

教学的实质是师生间的交流与互动，没有师生间的交流与互动，就不存在真正意义上的教学。小组合作探究与研讨的教学方式，很好地调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。现就课堂教学中如何提高小组合作学习的效率谈谈自己的几点看法。

一、科学地组建合作小组

在合作学习中，如何分组是很关键的。分组的好坏直接影响着合作学习的效果。根据具体情况，可以选择以下分组方法：

1.按项目分组。在主题系列活动和研究性学习中，可以按照活动任务或研究课题等项目分组，这样分组的好处在于任务明确，目标集中，凝聚力强。

2.异质分组。好中差不同，差异学生要交叉分组，不要好的一组，差的一组。一个组的组成结构可以是（1）优2+良2+中1；（2）优1+良2+中3；（3）良2+中2+差2。原则是同组异质的差别不要过大，这样分组的好处是有利于以优促良，以良拉中，以中带差。

二、创设情境，提出问题

学生在课堂上的小组合作学习与探究是从问题开始的。问题情境创设的好坏，是能否搞好学生小组合作学习的关键。课堂教学中问题情境的创设，一般要做到以下三点：（1）先让学生提出问题。（2）教师也要创设问题情境。（3）问题的量要适当。

三、组间交流，集体评价

小组通过合作、探究都有了自己的收获。如何看待这些收获，并给予积极的肯定？这就涉及到对小组合作学习成果的评价和尊重问题。承认学生的个体差异，让学生体验到成功的美感，促进学生的发展。这种体验和效果，只有在进行组间交流和集体评价的时候才有可能获得或达到。课标中指出：“充分关注学生的个体差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心……”这一理念就概括出了小组合作学习、组间交流和集体评价的重要性。在合作结束后，教师要组织学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，同时还要引导学生真诚征求其他组意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。教师在合作期间对各小组的劳动予以恰当的评价和适当的鼓励，从而让全体学生都获得积极的情感体验。

参考文献：

王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究.现代阅读，2011（05）.

（作者单位 河北省晋州市桃园中学）

师生探究小组互动的重要性论文范文第4篇：合作互动,提升实效

面对时代潮流，教师的教学模式和教学观念也随之转变，由以前的教师“讲”为主，变成现在的学生“学”为主。在初中英语教学活动中教师起引导者，组织者的作用，教师通过师生合作复习导入新课；在课堂中组织学生自主合作探究，引导学生学习新知识；布置课下合作任务，弥补课堂探究时间和空间的缺憾，通过各种合作互动提升初中英语课堂实效。

一、师生合作，复习导入互动

俗话说“温故知新”，强调复习的重要性，所以教师指导学生学习新内容的时候，要通过师生合作进行复习互动，建立新旧知识之间的联系，平稳过渡到新授课的学习当中。

例如，初中英语七年级上册 Unit 6 Food and lifestyle 主题是讨论食物和生活方式，对讨论的食物名称学生必须达到熟练掌握，才能够就此顺利地谈论饮食方式。借助多媒体，幻灯片播放食物图片，师生合作来复习有关食物的单词：tomato， potato， milk， melon， pork， beef， rice， cake， hotdog， hamburger， ice-cream， apple， grape等， 播放一张图片，学生用英语说出食物名称，进而拼读，领读和齐读。导入中，借助多媒体可以吸引学生对单词的专注，集中注意力投入复习当中，拼读，领读，齐读互动能够强化单词的记忆。单词复习过后，为句式操练做好“食物”的词汇储备，如，A：I like apples. B： What about you？ A： I like hamburgers. Do you like fish？ B： I don’t like it. …… 句式操练为主，但是不能因为单词复习不到位而卡壳，复习和新授是相辅相成的，相互促进，不能出现制约掉链子的情况。

短短几分钟的“师生合作”复习导入互动，能够把学生的注意力高度集中起来，高效率完成复习，为进入下一环节的新授课做好准备，以旧带新，循序渐进，引领学生成功进入新授课教学活动当中。

二、学生合作，自主探究互动

教师直接把知识道理传授给学生，学生只是被动的接受，学习积极性不高，学习效果不理想。如果让学生动起来，与同学合作寻找知识之间的内在联系，通过努力思考探究得来的知识，他们会倍感珍惜。所以，教师要多提供机会，指导学生自主合作探究。

例如，初中英语八年级上册 Unit 2 School life Grammar 教学任务是学会“数量”的比较 首先，小组合作互动，写出下列形容词或副词的比较级，old―older―oldest ， young―younger―youngest， fat―fatter―fattest， big―bigger―biggest， well―better―best， bad―worse―worst， 这些词都是特别基础的词，小组合作交流结果，查找自己学习的漏洞，通过小组内部成员的互帮互助，及时弥补漏洞，小组内部解决一些个别问题，节省了时间，提高了学习效率。其次，教师布置任务按照表格选择many， much， little，few 的正确形式填空。小组合作探究much/many―more―most， little―less―least， few―fewer―fewest的具体用法并进行小组总结。

1. Zhang Shan has ________ apples than Lily.

2. Lily has ________ oranges than Lucy.

3. Lucy spends ________ money on the oranges than Zhang Shan.

4. Zhang Shan spends ________ money.

5. Lily spends ________ money of them.

答案：1. more 2. fewer 3. less 4. the most 5 .the least

学生在自主合作探究中，从中能够把知识脉络弄清楚，同时彼此之间的相互学习，相互促进，相互激励，确保实现小组合作互动的有效性。

学生在解决实际问题中，通过小组合作，自主探究，总结英语词汇的用法，对知识的理解会更透彻。大家齐心协力研究得来的成果会更加珍惜，同时获得心理和知识上的成就感，使学习活动处于在一种积极的情绪状态中。

三、课外合作，广度互动

每一节英语课的时间只有45分钟，课堂中的合作时间有限，辅助手段也有局限性，合作达不到一定的深度和广度，不能发挥个别学生的特长，挖掘学生的学习潜能。对此，教师可以安排一些课外的学生合作学习，给学生提供足够的互动时间和空间。

例如，初中英语九年级上册 Unit 8 Detective stories Reading 教师展示著名侦探Sherlock Holmes 的照片，布置课下合作探究：Do you know the man in the picture？ Who is he？ He is a famous detective. How much do you know about him？ 学生可以通过网络及小组合作，搜集有关著名侦探夏洛克・福尔摩斯的信息。有的学生对侦探故事了解得少，通过上网查找可以拓宽知识面，扩大信息量。有的学生就爱看侦探之类的小说，老师的课外作业直接激起了他对侦探小说和著名侦探的饱满热情，他不但了解基本的信息，甚至还可以用英语把把夏洛克・福尔摩斯在吸血鬼案件中的故事细节描述出来，赞叹夏洛克・福尔摩斯的仔细、聪明：He is very careful and can find out all the things. He is so smart that he can help the poor girl escape from the danger. 激发学生用英语交流互动。

课下小组合作，学生通过阅读或上网获取有用信息，进行互动交流，展现自己的学识和才华，激励所有的同学今后要多读书长知识。课外自主合作探究，能够避免个别同学“偷懒”，让每个同学都动起来，参与互动，为扩大知识面和提高学习能力提供机会。

总之，教师要根据教学内容和学生的心理特点，设计一些符合学生兴趣和教学实际的合作任务，通过师生合作，学生和学生的合作把课前导入，课堂中的新内容，及课外延伸的互动安排妥当合理，给学生们提供一个紧张、宽松、愉快的互动氛围，激励学生奋进，提升课堂实效。

师生探究小组互动的重要性论文范文第5篇：浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养

学生良好的学习习惯有助于提高课堂效果。“导学互动”着眼于学生习惯的养成，我认为，这种模式下应着重培养以下几种学习习惯。

一、主动探究的习惯

在“导学互动”课堂教学模式中，学生自学导纲是其他环节的基础。学生扎实、深入地自学了，才能在接下来的小组讨论、师生互动、导学归纳、反馈训练中各抒己见、畅所欲言，才能真正实现交流思想、思维碰撞，合作学习的质量才会高。可事实上，不少学生对教材的阅读浮光掠影、囫囵吞枣，对问题的思考懒于动脑、浅尝辄止，寄希望于小组讨论中听取其他学生的发言。可想而知，这样的小组讨论有多少实效。所以首先教师应使学生明确主动学习、深入探究的重要性。其次，在学生自学这一环节加强巡视、督促、指导，以促使主动探究习惯的养成。另外，在互动交流时应对学生进行赞赏性、导向性的评价，使学生体验到学习的乐趣，探究的乐趣。

二、合作交流的习惯

著名社会教育家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。在合作学习中，学生会感受到学习的乐趣，集体的力量和智慧，使学生从多个角度看问题，有利于培养学生的创新意识。在我国，儿童缺乏合作意识的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿与他人合作，不愿或不会分享。所以在小组讨论时，往往会出现互相推让、没人发言或常常是一人发言，其他学生随声附和或不加辩驳、不置可否的现象。这样的小组讨论便流于形式，失去了合作学习的意义，难以取得实质性的结果。儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键时期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，引导学生认识合作的意义，培养学生的合作意识。其次，加强指导，教学生学会与他人合作，共同完成学习任务，体验到合作的乐趣、成功的喜悦。

三、乐于表达的习惯

由于受传统思想文化的影响，中国的孩子往往含蓄内敛，不爱表现自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以课堂上经常出现学生不张嘴，或说话声音小，或语不成句，或啰嗦重复，或词不达意，冷落了课堂气氛，影响了师生上课的情绪，更不利于学生间、师生间的交流。所以教师应在教育学生认识交流的重要性、表达的意义的前提下，激发学生表达的欲望，鼓励学生表达的勇气，点拨学生表达的技巧，使学生在表达中学会表达，在表达中乐于表达。

四、善于倾听的习惯

在学生的学习中，听和说同等重要。只有善于倾听，才能准确理解对方话语的意思，准确把握对方的意图，然后进行有针对性的发言，进行有效的沟通。但学生往往重视了说，却忽视了听。所以课堂上经常会出现学生答非所问的情况，或是重复别人说过的话，或是领会错别人话的意思。这样就耽误了宝贵的时间，也妨碍了交流，降低了课堂的效率。所以教师应首先使学生明白听的重要性，然后教学生善听，听懂理清教师的讲解，听明白同学的意见，听出错误在哪里，分歧是什么，然后进行针对性的发言。

以上是我在导学互动课堂教学实践中的一些粗浅心得和体验。导学互动课堂教学模式真正体现了以人为本，以学生为主体，着眼学生的长远发展，终身发展。不应成为一种点缀出现在课堂中，更不应该流于一种形式。相信辅以学生良好的学习习惯，导学互动模式的课堂将焕发出生命的活力，使每一位学生都能得到广阔的、长足的发展。

（作者单位 河南省淅川县马蹬镇初级中学）

师生探究小组互动的重要性论文范文第6篇：浅谈如何在数学课堂上开展合作学习

关键词：数学课堂 合作学习 教学方式

一、激发学生学习的兴趣，给学生提供同进步、共提高的机会

创设情境是一种很好的教学方法，创设情境合作学习，对每一位学生都非常有益，通过创设情境，能力差的学生和能力强的学生一起合作学习，他们的思维也会慢慢打开，同时还可以精心的吸收一些解题方法和解题技巧，使自己的思维不断发展，提高学习的积极性；而能力较强的同学则通过扮演传授者的角色，给能力差的同学讲方法、讲思路，不仅锻炼了他们的思维，同时也提高了他们的语言表现能力，对知识的理解也更加透彻。由此可见，合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发学生的学习潜能，提高学生的创新能力，使学生共同提高共同进步。

二、提高了学生探究知识的能力，给学生提供了一个讨论平台和亲历探究过程的机会

学生进行合作学习对知识进行探究时，往往通过小组合作讨论和小组合作操作的方式来进行。在探究知识时，小组成员先独立思考，在小组内说出自己的想法，别的同学认真聆听他人的思路，提出问题讨论，形成集体的意见，这样给小组中的每个成员都有思考的机会和时间，最终使每个同学都会在脑中形成解题思路，达到会做还会讲算理的目的。在较难应用题和拓展应用题的处理中，我们老师经常采用先提示再讲解的方式，或完全由老师讲解的方式去处理，这样往往忽视了学生思维的发展，而这类题目恰恰是训练学生思维、拓展和提高学生分析能力的一种最好的练习。

三、提高学生的表现力，给学生提供展现互相尊重，共同解决问题的机会

合作学习的过程中，每位组员都有表现自己的欲望，也有想让他人倾听自己见解让他人佩服自己的欲望。在小组合作学习时，每位组员都争先恐后，畅所欲言来表现自己。这不仅学习好的同学有这种表现，学习差的同学也想让其他同学知道自己也不是一无是处，他们甚至也有惊人的见解，也会为问题的解答出份力，只有全班同学的的共同合作才能起到真正解决问题的目的。因此，小组合作学习不仅给学生提供了共同解决问题的机会，也让学生学会了欣赏他人，尊重他人的良好品质。

四、提高学生的合作意识，给学生提供展现参与活动和分享技能的机会

人是社会中的人，学生也是处于群体生活之中的。在数学课堂教学中，有些实验往往不是一个人就能完成的，要通过几个人共同参与，共同合作，分步骤、分层次、有计划共同完成。学生通过合作、探究方法，在小组内互相交流，分享自己的探究收获，体会出自己的重要性和他人的重要性，提高了学生的合作意识。

五、有利于建立和谐的师生关系，给学生提供和老师共同探讨和交流问题的机会

在合作学习中，教师的领导力量要减弱，教师不是权威，而是顾问、同伴、帮助者、促进者和朋友的角色，这样不仅减轻了学生的负担，同时也提高了学生学习的积极性和参与度。在数学课堂教学中，合作学习包括师生互动，生生互动多方面的关系。不仅增添了学生对老师的敬佩之情，更激发了学生的求知欲望，做到了因材施教，师生的关系更加和谐了，我和学生也不仅是师生的关系，更是伙伴和朋友的关系。

师生探究小组互动的重要性论文范文第7篇：强化教学探究模式改革,全面提升高职英语课堂效率

【摘 要】随着教学思想的不断更新，当代教育工作者认识到教学方法改革的重要性。高职英语教学的效率一直不高，高职院校学生的英语水平受到了社会各界人士的广泛关注。全面提升高职英语课堂效率，成为高职英语教育工作者的重要工作内容。探究式的教学模式对于学生学习能力的开发与自主学习能力的提高具有重要的影响。本文以强化教学探究模式改革，全面提升高职英语课堂效率为题，对探究模式在高职英语教学中的应用方法进行分析。

【关键词】探究模式 高职院校 英语课堂 课堂效率

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0063-01

一 前言

探究模式是一种新的教学模式，教师要加强探究模式在日常教学中的应用，引导学生投入到学习活动当中，运用自己的主观能动性开发新的知识。在进行高职院校英语教学时，利用不同的探究方式引导学生进行英语知识的自主探究，可在很大程度上提高高职院校学生对于英语学习的重要性，改变当前高职院校英语课堂教学的现状。因此，笔者选择高职院校的英语课堂作为载体，进行探究教学模式的改革有一定的教育现实意义。

二 建立同桌互动探究模式

同桌是学生日常最为亲密的合作伙伴，虽然高职院校的学习生活中，学生没有固定的同桌，但是，教师可以以座位的靠近距离为依据，使学生找到临时的同桌，建立起临时的探究学习模式。在进行英语学习的过程中，教师要引导学生将同桌作为自己学习英语的一面镜子，发现同桌的优势与劣势，自己进行反省，实现自我提升。在与同桌的英语交流过程中，学生会对对方所使用的言语具有较为深刻的印象，加强英语听力与理解能力。

如听力课上，教师在整体教学之后，可以让同桌间进行交流，让学生找到自己认为最高效的方法，与同桌进行互动学习。在教学实践中，如果整体教学的进度不能满足学生的学习需求，同桌之间可以互相进行听力材料的阅读，一人读，一人听。二人就听力材料中的一些问题进行探讨，对听力材料的部分单词的读音与读法进行分析。这样，学生会更深入地对听力材料进行分析与学习，从同桌的学习方法上发现更多的学习角度。这对于学生的英语听力、阅读力与理解能力的提高有重要的促进作用。加强同桌间的互动探究，对于课堂氛围与效率有一定正面意义。

三 建立小组互动探究模式

小组合作探究模式是一种相对传统的探究模式，对学生能力的提高有重要的促进作用。在进行高职英语教学时，教师利用具有探究性的问题引导学生进行小组合作，让每一小组中的成员都有探究的任务。在小组合作的探究过程中，学生发挥自己的个人价值，建立起正确的团队意义，与他人进行良好的交流与沟通，共同开发英语学习问题的答案。

在进行小组合作学习与互动探究之前，教师要先为高职院校的学习打造一个轻松愉快的学习氛围。如在进行阅读教学，以“computer”为例，电脑这一个话题与学生的日常学习与生活有密切的联系。教师先用多媒体设备为学生呈现当前电脑的发展与电脑的作用，再将“电脑的作用”以及“电脑的影响”等作为小组讨论的主题，让学生进行深入的探讨。

通过小组互动探究，学生得到更多相关知识，更为深入地了解阅读的主题与周边知识，为阅读任务的开展奠定坚实的基础，实现阅读水平的提高。

四 建立师生互动探究模式

教师与学生是学习活动中的重要参与者，教师与学生间的互动探究有利于推动高职院校英语课堂的开展。教师是英语课堂中重要的引导者与组织者，教师与学生之间的沟通，可以启发学生的思维，使学生进行多角度思考。教师要发挥正确的角色作用，从学生的真实学习能力出发，为学生进行思维的引导。

如在进行写作教学时，教师可以从主题出发，与学生进行沟通与交流，为学生进行素材选择的引导。在写“最敬爱的人”文章时，教师可以就自己的观点进行阐述，为学生提供思考问题的角度与层次，使学生拥有一个模仿的范例。教师可以举例说母亲是最敬爱的人，从母亲的外貌与思想素质等角度进行描述。在这个过程中，教师要询问学生的想法，与学生进行真切的互动。

在师生有效互动的引导下，教师与学生就同一问题进行互动交流。学生在教师的引导下，自主进行思考，对英语问题进行反复与多角度的思考。因此，师生互动与课堂探究有密切的联系，对于高职英语课堂效率的提高有重要作用。

五 结束语

综上所述，英语教学中的探究教学模式的应用方法多种多样。教师在日常教学活动中要采取符合教学实际的方式来引导学生进行有效的学习探究，使学生的学习主体地位得到肯定与彰显。笔者通过对教学模式在高职院校英语课堂中的应用方法进行分析，希望探究教学模式被更多的教学同仁所利用，以利于学生英语水平的快速提高。

参考文献

[1]李晶宇.“自主、合作、探究”教学模式在高职英语教学中的应用[J].知识经济，2011（15）：153

[2]刘利平、刘丽洁、刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010（11）：118～120

师生探究小组互动的重要性论文范文第8篇：浅谈如何在数学教学中开展探究式课堂教学

新课改的重要教学理念，就是要学生进行探究式的学习，通过采取小组合作的方式，使课堂上师生互动、生生互动，合作探究是学生进行有效学习的重要途径. 从传统教学模式来看，采用的是灌输式、被动式的教学方式，而往往忽略学生学习的自主性，缺乏对数学知识获取过程的关注. 在新课改不断深化的过程中，更加注重课堂交往的有效性，本文就对此问题进行探讨，以不断提高初中数学课堂中合作的有效性.

一、探究学习在课堂教学中的重要性

在传统的学习组织形式下，不注重课堂教学中学生之间、师生之间的互动，学习方式单一，容易让学生感到枯燥乏味，同时，缺乏互动性的课堂不利于学生思维的启发，更不利于富有生机活力的学习氛围的构建. 合作学习是现代教学中十分重要的一种学习理念，更是一种有着很强实效性的学习方式，加上初中生活泼好动，合作学习十分符合学生的心理特点，因此，作为教师，应该充分认识到合作学习的重要性和必要性，想方设法创造合作学习方式，加强合作学习的研究与实践，不断提高初中数学教学质量.

二、数学课堂探究学习有效性的前提

在初中数学课堂教学中，为确保合作学习的有效性，必须构建和谐的师生关系、生生关系，这也是确保初中数学课堂教学中合作学习有效性的基本前提. 那么我们该如何构建和谐的师生、生生关系呢？笔者认为应做好以下几点：一是充分调动学生参与合作学习的积极性和热情，通过营造和谐平等、民主尊重的数学学习氛围将合作学习的任务与问题提出来；二是认真做好小组合作学习的组织者、引导者，并进行科学合理的评价；三是深入合作小组参与讨论，进行实时点拨和矫正，从而确保小组合作学习的有效性. 此外，还应在分组时坚持自愿分组原则，并结合小组间存在的差距酌情调整，合理搭配优等生与中等生以及待进生，一般采取1 ∶ 2 ∶ 3的搭配方式进行，这样不仅平衡了小组与小组之间的水平，更有助于学生进行独立的思考.

三、提高探究学习有效性的策略

1. 发挥学生的主体地位

学生是进行学习的主人翁，在初中数学教学中，要想确保课堂交往的有效性，就必须坚持以学生为主体. 一是坚持以教师为主导，这是凸显学生主体地位、确保课堂交往有效性的根本前提. 只有在教师的正确引导下，才能够确保课堂交往的正确性和有效性，避免少走弯路，少做无用功. 二是充分凸显学生的主体地位，让学生自主探究，不能够让教师的讲解引路代替学生的思考.

在教学 “图形与证明”（“苏科版”）——“等腰三角形的性质和判定”中，可以设计以下问题，然后由小组同学互相讨论，合作探究，促进学生对等腰三角形的理解：

问题1：怎样的三角形是等腰三角形？

问题2：如何用刻度尺画一个等腰三角形，还有它的顶角平分线？

问题3：由等腰三角形的顶角平分线，你可以判断出等腰三角形有哪些性质？

分析：从等腰三角形的定义入手，引导学生在动手操作的过程中发现等腰三角形的特征，并将其具体化，由此可以将等腰三角形的性质加以把握，并对如何判定打下了基础.

2. 确保问题设计的可研究性

只有具备实质性的合作学习问题才能激发初中生的学习兴趣. 避免出现非实质性的提问，降低合作学习的有效性，因而为确保合作学习问题设计的实质性，应从以下两方面进行：一是尽量提出能揭示规律性知识的问题，在学习这类知识时，大都由学生进行分析和解决问题，在感性的材料中对数学的本质进行抽象化的概括，从而加深学生对数学知识的理解，二是尽可能利用实验和操作揭示某一概念或结论的形成，在合作学习中探究其形成过程，培养学生的团队意识和创新能力.

以“一次函数”的教学为例，设计了下题：请你写出一次函数y = kx + b，使其满足条件：y随x的增大而减小且过点（1，-2）.学生给出的答案各不相同，适时引导学生合作讨论达成共识，即k必须取小于0的任意数（如k = -1），再将（1，-2）代入y = kx + b，求出b，可写出符合条件的一次函数. 当解答开放题型时，为了促进学生的发散思维和创新思维，培养创新意识和能力，教师在备课时常设计一些开放型题，当学生给出的答案各不相同时，教师安排小组合作学习，让学生把自己的想法与理由表达出来，在此基础上形成共同的结论.

3. 开展差异化教学加强针对性

一个班级中，每名学生都有独特的个性，学生的成绩、心理、性格等可以说是千差万别. 作为教师，应该充分尊重学生的个体差异性，采取差异化教学方式. 一是面向全体学生，树立全体学生观. 教学必须面向全班的每一名学生，充分考虑到每一名学生的不同需求. 只有心怀全体学生，才能使课堂教学中交往设计更加全面，更加有效，这是做好差异化教学的前提. 二是教师应该根据学生的差异，采用个性差异化教学的形式，确保课堂交往活动针对性. 学生的智力水平和认知水平都有很大的差异，老师在教学中要注意发现和利用学生之间的差异，有针对性地制定学案，实施分层教学和个性化教学，让每一名学生都能在老师的视野中闪耀光辉，都能体会到成就感，获得必要的知识和能力. 比如让学生利用学案进行预习，针对不同的学生，老师提供不同导学案；在小组讨论中，不同学生，提出不同的问题，使每一名学生都能在教学中，得到进步，能力得到提高.

在初中数学课堂中进行合作学习具有十分重要的意义. 因而作为现代初中数学教师必须始终确保合作学习的有效性，充分认识到合作学习在初中数学课堂教学中的重要性，构建和谐的师生、生生关系，确保分组的合理性，充分体现学生的主体性作用，确保合作学习问题设计的实质性，把握恰当有效的合作学习时机，不断提高初中数学课堂教学中合作学习的有效性，从而全面提高初中数学教学质量.

师生探究小组互动的重要性论文范文第9篇：创设情境 问题引领 对话互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0234-01

教育不仅仅是知识的传承，方法上的点拨，情感上的感悟，更重要的是师生之间、学生之间、学生与文本之间内在的互动，情感的流动。积极有效的对话是课堂教学成功的关键。新的教学理念呼唤的是对话的课堂、充满生命力的“生命课堂”。其本质内涵是：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，教学流程也是充满生命力的……这样呼唤是一种具有鲜明的时代特色，是一种人心所向的追求。因而，在小学课堂教学中进行对话的教学研究顺应时展的要求，符合新课程人文化的趋势。课堂教学不应该是教师对教案一成不变的操练，而应是师生间沟通、对话、互动的过程。

1 创设教学情境，激发学生兴趣

在教学过程中，对话可以分为师生对话、生生对话、人机对话，对话首先必须要有话题，并且是学生渴望、师生需求的话题，其次，要创设良好的对话情境。在当前新课程标准精神的引领下，教师设计教学方案时，要想方设法创设学生感兴趣的情境，与学生生活联系紧密的对话情境，为学生学习新知提供一个脚手架，搭建一个平台，为学生学习掌握新知创造有利条件。

例如，在教学《口算两位数加两位数》导入部分时，教师以学生熟悉喜爱、富于乐趣的“机器猫”为话题。教师用多媒体配音画面创设：小朋友，你们喜欢机器猫吗？今天机器猫从它的口袋里为我们贡献了许多礼物，有小火车、小卡车、小货车、推土机、小赛车等，同时标示出价格，花花与乐乐都特别喜欢机器猫的礼物，于是她们从中选取了两件，同学们们，你能帮助花花与冬冬算一算各需多少钱吗？如果把选购的机会给你，你想买哪两件呢？怎么样算出各需多少钱呢？三年级的小朋友对此非常感兴趣，选购的欲望也非常强烈，各自选好后说出如何列算式，这时老师可以播放机器猫的声音：同学们你们会进行口算吗？怎样口算呢？有没有其他不同的方法呢？开动脑筋想一想，和同组的伙伴相互之间说一说，看看哪一组的方法多方法好？然后老师宣布大家开始讨论、互动，引入自学探究的环节。

这样创设情境，引领学生进入探究知识的过程中，激发了学生学习数学的兴趣和热情，从而产生一种主动、积极探究知识的渴望和行动。而在传统的课堂教学中，教师对教学内容的分析设计较少，基本上以知识的教学为主。在新知导入部分，容易粗暴，使学生学习的兴趣缺缺。

2 设置问题引领，引导学生自主探究

在教师把关键性的问题抛向学生时，学生能够放开手脚尽情地进行探索，使对话有了迫切的需求和思考的空间。让学生自主探究、互动、对话，让其自己去发现关键性问题，研究、探究新知。这样一个过程下来，能为学生进一步学习新知注入促进对话的动力和活力。新的课程标准鼓励学生独立主动探究知识的源泉，让学生经历体验知识产生的过程，教师尽力为学生的主动探究搭建一个开放的平台，只有扎根在学生独立思考和自主探究这一良田里，对话才有可能枝繁叶茂。

新知展开部分就是以学生自主探究为主，给学生自主选择研究提纲和自主设计研究方法的机会，学生在自学探索的过程中，既有独立自主的探究，又有以小组合作为形式的探究；学生通过经历新知与旧知的转化互动的过程，产生与他人的互动、与组内同学间的互动，学生在自学探究、对话互动中学会新知，理解新知。促进了学生探究能力的发展， 促进了学生的语言表达能力，促进了学生与同伴交往的能力。不过，在具体的教学实践中，学生所提出的问题并不全是宝贵的有价值的教学资源。

3 生生对话互动，交流探讨成果

当进入到新知内化的阶段时，学生根据先前的自学、探究、思考建立了对新知的感性认识，在此基础上，有时可能会发现对有的问题存在一定的疑惑，需要获得他人的帮助或认可。在这种情况下，学生就需要把个人的见解先讲给同学听一听，同一小组一般有4-6人，他说，你说，大家说，增加了信息量，同学之间相互补充，共同思考、辨别、验证，形成同一小组成员间的共识，教师在这一过程中要作为一名组织者、观察者、参与者、引导者，尽量不干预学生的自主讨论，在必要的情况下，进行一定的指导，把思考的空间留给学生，充分相信学生，给他们探索的机会，让学生自己去找寻解决问题的方案、方法和策略。这样通过小组内、小组间的对话合作、互动交流，最大发挥团队力量，共同努力，达成目标。帮助学生在对话交流中做好内化新知充分准备，让课堂迸发精彩。

例如，在教学《口算两位数加两位数》中，学生通过对话、

互动后汇报22+59的口算方法有：（1） 20+50=70 2+9=11 70+11=81；（2） 22+50=73 73+9=81；（3） 20+59=79 79+2=81；（4） 22+60=82 82-1=81等不同的方法，说一说每一种方法是怎样想的。其中第（4）种展示了学生的创新思维，这就是对话、互动生成的丰富多彩的答案。

在小组内对话后，转入组际之间的对话交流和互动，其实就是全班同学一起进行对话交流，形成生生、组组、师生、人机的对话、互动。为了保证高效利用时间，可以先让每个小组选派一名同学到讲台向大家汇报展示思考成果、与全体同学进行对话，表达小组对新知的理解，每一小组都有不同的见解，各自独特的思维成果的展示，互相交流，相互补充，有时甚至可将对话、互动引向高潮，达到对话效用的最大化。

综上所述，数学教学中的师生对话，产生的积极效应是显而易见的。在对话中，学生能够加深对数学学科重要性的认识，启发引导思想，走出学习误区，消除困惑无助的学习障碍，愉快地投入到学习中去，提高数学学习的综合能力。对话的课堂，能形成师生之间、生生之间、学生与文本之间互动的网状关系，能促进实现学生与教师、同学、教材的对话。课堂因对话而精彩， 学生的学习则因对话而真正鲜活。

师生探究小组互动的重要性论文范文第10篇：小学英语课堂中的互动教学

课堂互动是实现师生交流的有效途径，是符合新课程理念的教育手段。互动教学，顾名思义，就是师生在教学课堂上通过各种形式、各种方法的交流，将课堂教学任务有效完成的教学方法。近年来，随着英语教学在小学课堂的深入推行，互动教学在英语课堂中的重要性日益显现。但是，英语互动教学在落实教学目标、提升教学过程上还存在各种问题。在新课程理念教育背景下，小学英语的教学离不开课堂互动，有效的课堂互动是激发学生英语学习积极性，提高英语学习效率的关键。在本文中，我们将就如何在小学英语课堂中实施互动教学进行讨论。

一、营造良好的英语课堂互动氛围

从情感价值的角度出发，教师对学生的影响不仅仅在于知识传授，更多的是情感的沟通和价值观的碰撞。要想实现英语课堂的良好互动，创造轻松愉悦的互动氛围是前提。学生们在轻松愉悦的氛围下，学习效率、学习积极性都会出现明显提高，对小学英语的教学作用显著。在游戏化、生活化、口语化的英语课堂互动交流中，学生们的综合素质得到锻炼，英语知识获得巩固和更新。如何才能创设出良好的英语互动氛围呢？

1.尊重是互动的前提

笔者在长期的小学英语教学中发现，有很多学生惧怕老师，不愿意与教师交流。这是为什么呢？因为在传统的小学英语教学中，学生们的语法、词汇等错误会受到教师苛刻的批评，学生们与教师更多的是敌对关系。俗话说，尊重是人际交往的前提和首要准则。在小学英语的互动教学中，要想实现师生互动，师生之间的互相尊敬更是必不可少。在小学阶段，学生们正处于身心发展的关键时期，尊重学生个性、保证学生的课堂主体性也是小学英语教学的基本准则之一。

2.角色转变，课堂交换

在新课程理念中，教师是课堂的主导，学生才是主体。教师不知道学生适合怎样的学习方法，学生不知道教师的用心良苦。所以，要想实现小学英语课堂的充分互动，师生之间的角色互换、课堂体验是十分必要的。互动课堂中的英语教学必须是双向的沟通和交流，而不能像传统英语教育那样教师教、学生听。实施角色转换，学生体会到英语教学的难度，认识到自身的不足；教师也能够从学生的角度去观察问题，更好地实施小学英语的互动教学。角色转变更多的是为了实现师生之间的情感分享，促进他们的情感融合，实现有效的互动教学。

二、建设高效的英语互动课堂

1.情境导入，互动教学

俗话说，好的开始是成功的一半。在小学英语的教学中，课堂教学内容多是简单基础的故事对话，或是方便实用的生活经验。对于这样的英语，教师需要采用情境导入式的英语教学，提高小学英语课堂的效率。在实施英语互动课堂教学导入之前，教师需要详细阅读教学大纲，按照教学进度要求选取合适的导入材料。例如，本节课的互动是Price，教师可以在课堂前几分钟与学生讨论当天的菜价，High or low，激发学生们对价格学习的兴趣。再比如，在对Food的教学中，首先与学生们聊聊今天的早饭或午饭，看看大家吃的都是什么？用英语怎么讲？在Food章节的教学中，将对应的单词标注在食物上，或者将食物与单词实施连线游戏，实施奖励式、游戏化的小学英语互动教学。

2.多媒体展示，互动教学

随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在小学英语的教学中得到了广泛运用。多媒体技术以其操作方便、展示快捷、内容丰富、趣味性强等特点，得到了广大师生的钟爱。在小学英语的课堂中，英文歌曲播放、图文信息展示、英文电影简介等方面，已经离不开多媒体技术的帮助了。要想实现有效的师生互动，激发学生英语学习的积极性是关键。小学生的心智、脑力发展还不完全，此时是培养学生们良好学习习惯和品质的关键时期。通过多媒体技术，将课本中的词汇、对话等以声音、图片等多种形式展现出来，实现学生们的多感官学习。教师在课堂开始之前选定好教学PPT，实现学生、教师、电脑这三者之间的充分互动。例如，安排学生听下面这段对话，A：What time did you see him？ B：It seems nine oclock yesterday. A：Are you sure？ B：Yes，I'm sure.针对这段对话，对学生进行提问：本段对话的目的是什么？还可以通过多媒体弹出窗口的设置，对学生们的词汇记忆、短文背诵进行检查，实现有效的人机互动。

3.小组探究，互动创新

在新课程理念的教育背景下，Team的重要性得到显现。作为小学英语教师，笔者更是感同身受。Practice in pairs成为小学英语团队教学的核心，学生在团队中得到英语交流，更实现了小学英语教学的创新。英语教师可以为学生选定合适的探究话题，安排学生自由讨论、互动创新。例如，教师安排学生对英语中常见的对话进行整理收集，这样的任务只靠一个人是很难完成的，学生们必须实施小组探究。May I help you？What time is it？How about…The weather is fine today.等等。学生们在对话的整理收集过程中，实现了对英语知识的巩固和更新，实现了有效的英语互动教学。教师在学生们小组合作探究的过程中给予必要的指导，帮助学生对Team实施分工，安排Speaker、writer等角色，促进学生之间的小组探究有效进行。同时，教师也可以安排小组学生进行英文节目表演，可以是小品、短剧、演讲、歌唱等，鼓励学生对小学英语学习进行创新，寻求适合自己的高效英语学习方法。学生们在小组合作的过程中认识自己，实现了合作意识的培养。

（作者单位：江苏省射阳县海通小学）